中職計算機教學評價方法改革的探討

謝 添

（余姚市第四職業技術學校 浙江·余姚 315470）

由于當前中職學校計算機教學評價環節的不完善，教師難以準確地把握學生的計算機水平，來開展相應的課程設計，這大大制約了計算機教學的靈活性和適用性，使中職計算機課程的教學效果得不到提高。因此，結合學生的學習情況開展科學有效的評價是提高中職計算機課程效果的有力手段，要不斷推進教學改革，在教學過程中逐步融入多種教學評價機制。下文將主要探討過程性評價、“任務效果”評價等教學評價方法在中職計算機課程教學中的應用及必要性。

1 過程性教學評價體系

與傳統的結果考核不同，過程性評價更加注重學生的學習過程，更加關注學生學習方式對學習效果的影響，不僅僅按照最終的課程成績來判定學生的學習水平。由于計算機課程與傳統教學科目存在區別，學生在學習時個體差異十分明顯，因此在計算機教學中開展過程性教學評價能夠根據學生在學習過程中體現出的差異準確評價學生的學習效果，找出制約學生學習的原因，幫助學生掌握適合自己的學習方法，引導學生進行更加深層次的學習。過程性評價方法評價的對象主要是學生這一主體，在教學評價過程中要求每個學生的參與度，強調學生的自我評價，以此能大大降低教師的教學負擔，同時也提高了評價的效果。教師在過程性評價中的作用主要是引導式的，教師在教學過程中可以給出學生具體的點評也可以給學生評價表讓學生自主評價學習效果。

2 過程性評價在中職計算機教學中的必要性

2.1 過程性評價在中職計算機教學中的任務

過程性評價的特征決定了其在中職計算機教學中學生的學習過程。在中職計算機教學中開展過程性評價要求關注學習過程，重視學生學習經驗的累積，將教學重點從學生的成績轉變到學生的學習策略以及具體的學習活動上，能夠用各種評價方法將學生的學習過程進行具象的表征化。其目的是幫助學生認識學習問題，更好地掌握學習進度，促使學生重視學習過程開展自我評價，準確把握自己在計算機課程中的不足與優勢，不斷反思總結，獲得更好的學習效果。

2.2 過程性評價應用于中職計算機教學的意義

計算機教學的教學內容比較抽象，學生對每一節課的掌握情況都有可能影響學生后續的學習，因此教師應當充分關注學生在學習過程中的學習困難，使學生能夠及時解決學習問題，不影響學習進度。過程性評價就給上述問題提供了最佳的解決方案，學生通過過程性評價可以在計算機課程中及時地將學習過程中出現的問題記錄下來，認識到自我的不足，再尋求教師和同學的幫助解決學習困難，同時學生在進行過程性評價時也能認識到自己學習的優勢和學習收獲，獲得學習的成就感，建立自信，從而激勵學生學習計算機課程的興趣和積極主動性，符合學生的發展需求。

3 過程性教學評價在中職計算機教學中的應用策略

在開展過程性教學評價時應當著重關注兩方面的內容，一是用何種評價方式開展教學評價，二是如何對評價結果進行分析，只有將二者充分落實才算是開展了有意義的過程性教學評價，下面將從這兩個方面論述過程性教學評價在中職計算機教學中的應用策略。

3.1 過程性教學評價方法

在進行過程性評價時，要求學生與教師的充分配合，因此教師開展任何的教學性評價都應當事先與學生達成一致的認識，讓學生認識到自己在評價所處的地位，在學習過程中能夠更加重視記錄學習過程中的問題和收獲，獲得更好的評價信息。教學評價工具的種類眾多，但任何一種評價工具都不能給出全面的評價，因此教師在實際開展教學評價時應當注意結合使用多種不同的方法來獲得更為全面的評定。

3.1.1 電子作品的評價

與傳統的教學科目不同，計算機教學更注重教學的實踐性，要求學生能夠自主進行電子產品的設計獲得實際產出，提高學生應用計算機技術解決實際問題的能力。傳統課程中教師通常會給學生布置多種電子主題設計作業，但是并沒有給出具體量化標準，對學生給出的各種作品沒有進行有效的評價，學生難以發現自己存在的問題。因此教師應當關注對學生的電子作品進行評價，結合作品的質量、學生的情感和態度以及創新性，通過學生自評、學生互評和教師點評多種方式相結合，用統一的標準給出有效的評價。統一的標準可以結合多種量化的指標，教師應當根據任務的具體情況，制訂具體的評價內容劃分，給出若干評價指標并劃分不同的等級，在開展評價時充分依照評價標準進行，從而實現電子學習作品定量化評價。通過定量化評價，學生可以查看自己的電子作品的評價表，認識到自己哪些方面存在不足，能夠在后續的學習過程中不斷改進存在的問題，從而不斷提高學習效果，取得學習進步。

3.1.2 加強日常評價

為了對學生學習過程進行記錄，應在中職的計算機課堂中開展日常評價，包括對學習任務完成情況的記錄，課堂表現的記錄以及學習成績的記錄等。教師應當根據記錄的內容設計相應的評價表，在日常生活中不斷完善表格內容，對學生的學習過程進行連續的記錄，制定固定的記錄周期，在進行了一個周期的記錄后，將記錄的內容進行展示與分析，給學生直觀地反饋。同時教師在教學過程中也應當積極與學生進行溝通，對學生的學習表現積極地給予評價，方法不限于口頭鼓勵，書面點評等。教師的點評對于學生的鼓勵激勵作用是不可忽視的，教師的點評更有助于激發學生學習的熱情，引導學生進行深度思考，提高學生對學習的重視。

3.1.3 項目教學法

中職教學注重培養學生實際的技能，其中學生的實踐能力以及團隊協作能力是教學的重點。因此在中職計算機教學過程中可以開展項目教學法，教師將班級的學生進行分組，然后給出完整的項目課題讓學生進行自主設計。教師在項目進行的過程中要不斷指導學生，幫助學生以正確的思路方法完成項目設計。教師應當充分相信學生自主實踐的能力，不過多干涉學生的思維，以科學和側面的引導原則來引導學生自主進行信息收集、出具設計方案。在項目設計過程中，教師可以給出任務記錄表，讓團隊成員進行小組互評，對各成員的貢獻和表現進行記錄，獲得每個學生的真實的活動情況，同時也能夠激勵學生更好地參與項目作業。項目教學法注重鍛煉學生自主發現問題、解決問題的能力，強調學生在學習過程中的全員參與度，培養學生的團體協作能力。

3.2 教學評價信息的處理

上述各教學評價方法最終都能夠形成書面的評價信息資料，這是學生學習成果的直觀反饋。教師應當利用好這些信息，并對其進行整理和處理，從而對學生的學習效果進行評價。這對教師提出了更為嚴格的考驗，也是今后教學評價改革的重點。對此，教師在處理信息時應當把握以下的要求。

3.2.1 客觀公正的評價要求

由于在教學評價過程中會受人的主觀性影響，因此教師在處理評價信息時應當盡量保持客觀公正的態度。教師在評價時可以采取盲評的方式，也就是將學生的信息隱去，只根據學習成果進行打分，同時要保證評價的透明性，對評價過程和結果及時地進行公示。

3.2.2 制定合理的評價標準

教學評價標準始終貫穿于教學評價活動，中職計算機教師應當不斷學習更加科學的評價知識，借助更加科學的評價理論指導，提高自己制定合理的評價標準的能力，從而提升自己的業務能力。以此來實現對學生學習效果的有效評價，幫助學生正確認識自己各方面能力，方便查缺補漏，讓學生提高自身學習能力。

4 結語

為了在中職計算機教學中建立更加科學完善的教學評價體系，教師應當不斷發揮主觀能動性，積極改進評價工具和評價方式，針對教學任務設計相應的評價任務，在課上、課后同步進行教學評價。同時要聽取學生的反饋，與學生溝通交流，秉持以人為本教學原則，提高學生在教學中的主體地位。結合新課程要求在中職計算機課程開展的過程性評價，符合“立足課程，促進發展”的理念，因此應當不斷進行相應的教學改革，把握時代對學生提出的發展要求以及學生自我發展的需求，提供更加科學的教學，不斷推進素質教育，提高學生綜合素質能力，幫助學生成長為更加符合時代要求的人才。