信息技術助力農村初中數學課堂有效性教學探究

朱月光

當今時代科技成果層出不窮，信息技術已融入各行各業，教育行業也不例外。傳統教學已不能完全適應新課程改革的要求。為適應新時代信息化教學的要求，本文將以農村初中數學信息化教學設計為例，論述如何改變教學方式，融合數學特色，靈活運用多種信息技術吸引學生興趣，提高學生數學思維能力，更好地完成教學任務。

一、借助網絡信息技術創新教學方式

在新時代信息化環境下，傳統教學模式的弊端和不足已逐漸凸顯，學生在這種模式的課堂上常會走神犯困，感覺教學內容枯燥無味，在此情況下，教師應擔負起應有的責任，構建新型數學教學方案，創新教學方式，將信息技術與數學教學內容有效融合，促進初中數學教學的發展。教師可通過網絡教學、多媒體教學，利用課件、PPT、微課視頻等多種方式對傳統的依靠板書講解模式進行革新改造，提高課堂教學效率。［1］

例如，在教學平行四邊形性質與證明時，在正式教學之前，教師首先需要進行情境導入，利用PPT投影展示生活中的圖片，讓學生感受生活中存在的平行四邊形，然后再正式進行數學知識教學，講解平行四邊形對邊和對角都相等的基本特性。教師完成平行四邊形性質的簡單講解后，便可進入到本課程的重難點——平行四邊形的證明，教師可先借助動畫進行證明演示，然后再布置諸如證明平行四邊形的對角相等的習題，即已知四邊形ABCD為平行四邊形，求證∠A=∠C，∠B=∠D。學生先自行進行解答，教師再進行規范證明的講解和演示：“∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴AB=CD，AD=BC，∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴∠A=∠C，∠B=∠D。”

二、合理使用傳統教學方式，注重授課答疑

初中階段是學生數學學習的關鍵時期，在這一時期，教師要十分注重教學方式的靈活性，在借助信息技術進行教學的同時，也不能放棄傳統教學手段，需將二者有機結合起來，注重課堂授課中的答疑解惑，有效提高教學效率，激發學生的學習興趣。

例如，筆者在兩條直線垂直位置關系的教學過程中，主要采用網絡多媒體教學的形式，同時結合傳統模式的板書講解教學。信息技術的應用主要為解決課程內容重難點問題——垂線的畫法。筆者首先會錄制與垂線的畫法相關的微課視頻，通過微信或QQ發送到學習群，供學生課前預習與復習，講課時則利用電子白板對垂線的畫法進行進一步直觀的講解：首先畫一條直線記為AB，然后利用直角三角板比對直角再畫一條直線CD，兩直線相交于點O，所組成的角為直角時，稱它們互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線。如果兩直線互相垂直（AB⊥CD）于點O，則它們相交所組成的角∠AOC、∠AOD、∠BOC、∠BOD為直角即90°。在借助電子白板演示垂線的畫法后，在開始講解垂直關系的定義及性質時，筆者仍需要結合傳統的講解教學方式對此內容進行解惑答疑，以達到更好的教學效果。

三、注重數學文化涵養，拓展學生思維

伴隨著新課程改革的深入推進，通過信息技術實現網絡教學和傳統教學的融合會在很大程度上提高數學教學效率，但為綜合培養學生的數學核心素養，教師還需要注意數學文化的涵養及學生的數學思維能力的拓展。初中數學教學任務艱巨，既要夯實此前小學階段的數學基礎，又要傳授進階的數學知識，同時為未來高中數學學習做好鋪墊，這個過程中的數學教學要十分注重對學生數學文化的熏陶和數學思維的培養。

例如在函數的性質、應用的教學過程中，教師既需讓學生感受其中數學文化的魅力，同時又要采用類比的教學方式提高學生的解題技巧，促進學生數學思維能力的養成。首先教師可以通過較簡單的諸如正比例函數的性質、應用的講解，引導學生回顧正比例函數的內容，并在此基礎上引導學生自行推理一次函數性質和應用，例如一次函數y=kx+b（k為常數，且k≠0），此一次函數在正比例函數上加上了常數b，包括正比例函數但圖形不一定過原點，然后再逐漸過渡到二次函數如y=ax2+bx+c（a，b，c為常數，且a≠0）的學習。這樣從y=kx到y=kx+b，再到y=ax2+bx+c，在符合數學思維發展規律的前提下逐級提升解題能力，讓學生感受到數學思維的妙趣，從而不再畏懼數學，進而愛上數學這一學科。

四、設計新穎作業，吸引學生興趣

受應試教育的影響，部分教師布置的作業相對比較枯燥，主要是為應對考試任務的練習習題，學生只是機械地重復練習，有可能逐漸對作業感到厭煩，加重其心理負擔，不利于學生身心健康發展。為解決這一問題，教師需設法增強作業的趣味性，適度布置多樣化的作業，讓學生體會作業的樂趣并真正對作業產生興趣。教師還可以通過信息技術將普通作業用信息化的方式展示出來，提高作業的新穎性，提高學生的學習興趣。［2］

例如，在教學“正方體”的過程中，教師可以提前布置預習作業，讓學生初步對正方體有基本了解和認識。教師可以考慮設計趣味預習題，使學生樂于完成。例如，教師可以布置學生自行畫出正方體的展開圖，將展開圖裁剪下來，并通過折疊和粘貼制作成正方體，這樣既提高了學生的實驗操作和動手能力，又因為作業形式新穎，使學生產生探究興趣。

五、培養數據分析能力，發展學生核心素養

在學習數學過程中，需要培養學生的多種能力，其不可缺失的一項能力就是數據的分析能力。許多學生缺乏分析數學數據的能力，缺乏對抽象數字的感受力和想象力，教師在教學中應注意通過學生感興趣的方式培養學生這種能力。由于這方面的教學較為抽象且難度較大，教師可合理借助信息技術設計教學方案，培養學生的數據分析和想象能力。

例如，著名的黃金分割比率便是數學中涉及到數據分析能力與直觀想象能力的知識點，黃金分割比率的計算方法為：第一步：將一條線段整體一分為二，其中較長部分線段與整體線段的比值等于較短部分線段與較長部分線段的比值，近似值為0.618。第二步：通常用希臘字母Ф表示這個值，黃金分割數前面的32位為：0.6180339887，4989484820，458683436565。第三步：設一條線段AB的長度為a，C點在靠近B點的黃金分割點上，且AC為b，則a比b就是黃金數。關于黃金分割的知識，教師可以通過信息技術展示給學生，并對黃金分隔率的計算方法進行較為深入的講解，為學生課外拓展知識內容做補充，同時培養學生的數據分析能力。

隨著新時代信息科技的發展和新課程改革對教學方式變革的推動，初中數學教學的方式要進一步加以改進和完善，教師也要不斷提高自身的教學水平，及時掌握和利用新的信息化手段；要善于反思自己的教學方式，借助信息技術豐富教學內容，改進教學設計，有機結合傳統課堂教學中的板書講解演示，在注重數學文化的涵養及數學思維能力發展的基礎上，拓展和培養學生數據分析能力，全面提高學生的數學核心素養。