應用型本科《管理學》課程思政的探索與實踐

楊書房 宋 君

（常熟理工學院商學院 江蘇·常熟 215500）

隨著中國高等教育的結構性供給側改革，為培養適合時代發展、社會需求的高等技術人才，當前我國一些普通本科高校正在向應用技術型高校轉型，這是事關教育發展理念、制度體系、人才培養模式的重大變革。與科研學術性高校不同，應用型本科主要培養適應社會需要、熟練掌握應用技術技能的專業人才，重視學生的技術應用能力培養，與此同時也不應忽視對學生的思政教育，堅定學生理想信念，樹立崇高遠大志向。

1 應用型本科《管理學》課程思政建設的時代要求與責任內涵

面對新一輪科技革命與產業變革帶來對于高技術公認的需求，高校建設需要立足時代變化、回應社會需求，增強學生專業技術與實踐操作能力，助力地方區域社會發展與經濟創新。同時，立足于新時代關鍵歷史節點和國內外復雜環境，應用型本科人才的培養必然也要賦予培養堅定文化自信、勇于拼搏承擔、自覺踐行社會主義核心價值觀的新時代有為青年。相較于其他專業課程，《管理學》往往是大學生入學最先接觸的專業課之一，通過《管理學》的學習能夠使學生對管理理論的歷史演變和管理職能有基本了解，掌握管理的普遍規律、基本原理和一般方法，培養學生運用管理理論、知識解決實際問題的能力?！豆芾韺W》課程科學理性的思維塑造、開放多元的觀念影響將會對大學生四年的大學學習，乃至以后的人生產生深遠的影響。管理學具有獨特而豐富的課堂講授、案例研討、實踐融入等素材，對于思政融入有著很好的切入點。未進行思政融入之前《管理學》的課程教學主要關注知識講解與能力培養，育人功能體現不夠，未能通過對管理學相關知識的深入學習，進而上升到思考新時代個人的使命和擔當，建立更崇高的理想，在精神層面上能夠上一個新臺階?！豆芾韺W》的課程思政擁有豐富的理論實踐素材、獨有的思維方式與全球視野，通過有效的思政融入讓學生能夠深切體會我國當前面臨的機遇和挑戰，將個人前途與祖國發展緊密相連。進一步提升家國情懷與在復雜多變的環境中理性思考、科學思辨的能力。

2 應用型本科《管理學》課程思政建設的路徑融入與建設難點

2.1 《管理學》學科思政要素的挖掘有待深入

《管理學》課程蘊含豐富的課程思政元素。圍繞管理的決策、組織、領導、控制、創新各個環節，教學者都可以寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，能夠讓學生自然習得正確的思想理念與行為驅動。如在計劃環節的講授中，可以結合我國“十四五”規劃的編制，闡述中長期戰略規劃對于一個組織乃至一個國家的重要意義。我國作為世界上為數不多的仍然正式編寫中長期發展規劃的國家，得益于我國的政體優勢與有效決策機制。在通過 SWOT模型講授決策環境時，可聯系當前我們所面臨的“百年未有之大變局”，無論是企業還是個人都面臨錯綜復雜的內外環境，我們應當視危機為機遇，認識到我們國家制度環境無與比擬的優越性。全球化趨勢不可逆轉，人類命運共同體理念廣為世界大部分國家和地區所認可，作為青年學子更要堅信走中國特色的社會主義道路，以相互尊重、公平正義、合作共贏為基礎，以維護人類共同利益、堅持可持續發展為核心，打造人類命運共同體。當前《管理學》的課程設計中普遍存在思政內容選取不深入，未能與課程內容有機融合，導致學生對于思政內容的融入感覺突兀或者未能有效吸收。

2.2 專業教師思政教育融合的知識經驗有待積累

如何將思政元素與《管理學》課程知識點有機結合，讓思政元素自然貫穿到專業知識中，與專業精神、專業素養相得益彰、合而為一，使學生在潛移默化中接受思政教育，是管理學課程思政的難點。“管理學基礎”教學內容較多，并且管理技能需要日積月累的綜合實踐，理論知識相對抽象，“課程思政”教學設計學習具有一定的難度。專任教師授課時大多以分章節按課時講授為主，授課方式較為單一，學生往往處于被動接受狀態，在這一傳統模式下管理學專業課程需要關注的企業環境分析能力、目標管理與計劃能力、決策與戰略管理能力、組織設計與協調能力、領導與激勵溝通的能力、控制與信息處理能力六大關鍵能力培養不夠突出，團結意識、協作精神及創新意識也難得到有效鍛煉。專任教師往往自身對專業知識的理解與講授游刃有余，也深知思政教育的重要性，但短期內難以找到有效抓手將二者聯系起來，或者自身動力不夠，課程的思政融入只是為了完成教學任務一環，而未真正花時間、精力去打磨，從而較大程度上影響了《管理學》課程思政的教學效果。

2.3 《管理學》課程考核的思政融入有待探索

在管理學的課程考核中，思政融入尚處于實驗探索階段，也未形成統一的考核形式與考核內容。尤其隨著過程性考核的實施，很多學生的自主學習能力弱，往往存在蒙混過關的想法，對于思政教育的認識不足。教師也沒有進行及時的跟蹤提醒，導致學生的參與度不高。其次，不同專業的學生對思政課程的學習意愿和能力不同。有意愿考公或者考研的同學出于考試需要自覺進行思政學習的意愿相對要強，更多的學生只是把思政教育當成必須完成的學習任務，不得不去打卡完成，甚至認為是一種學習負擔，因此不能夠達到以教學促進內驅的效果。從教師的角度而言，思政課程過程性考核要觀察學生學習的階段性成效以便調整方案，但其需要一定的周期才能呈現。過程性考核往往環節多，需要及時跟蹤學生的學習進度，了解學生的學習狀況，這一轉變需要教師在課堂之外花費更多時間跟蹤了解學生的學習進度，適時做出調整，對老師也提出新的課題，如何適應不同需求學生的思政教學需求，因材施教，同時如何將思政教學與專業課程有機結合，并及時跟蹤學生學習情況及時調整都需要專業教師從心理上重視思政教育融合，并認真落實到日常教學中。

3 應用型本科《管理學》課程思政建設的改革思路與探索實踐

3.1 深度挖掘《管理學》課程思政素材

基于管理學課程知識目標、能力目標，按照《高等學校課程思政建設指導綱要》對經管類課程的要求，育人目標可定位為：培養學生愛國主義情感，增強學生文化自信和民族自豪感，幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生關注現實問題、深入社會實踐，培育學生遵紀守法、愛崗敬業、誠實守信、與人為善、開拓創新的職業品格和行為習慣。

圍繞管理學課程育人目標，可以從傳統歷史、黨的歷史、中外國情、時事討論、經典案例中發掘大量課程思政素材。而對于其應用則首先需要對照課程標準，明確課程對學生知識、素質、能力的要求，深入分析其中可融入的思政元素。其次，挖掘思政資源，對課程進行整體教學設計，內容包括章節、知識點、思政元素、思政資源等。課程思政之初教師們首先思考的是在課程中融入哪些思政元素。管理學課程思政元素很多，包括政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等，其中的每一個方面又包含多項內容。課程思政依托于專業教學，是在講授專業知識和培養職業能力的過程中對學生進行思想政治教育。因此，課程思政不能脫離課程，應緊緊圍繞課程知識點，只有讓專業課程中的思政元素從本課程中自然長出，才能夠讓學生自然習得，因此對于專業教師需要深入研究管理學課程知識體系，確定管理學課程育人目標，進而深挖知識點蘊含的思想價值和精神內涵，合理拓展課程的廣度和深度。

3.2 多元融入《管理學》課程教學實踐

在課堂教學中，教師應以課程專業知識為基礎，設置情境，將管理職能與思政資源有機結合，進行科學合理的教學設計，以中國共產黨發展史為主線，巧妙融入中華優秀傳統文化，運用案例式、專題式、互動式、分組討論、實踐教學等方式，牢記立德樹人使命，厚植愛國主義情懷，加強社會主義核心價值觀教育。合理選擇思政元素融入環節，是課前預習、課中講解或討論還是課后作業，課堂教學是課程思政建設的出發點和落腳點，《管理學》課程思政應貫穿到課堂教學各個環節。課前、課后時間充分，教師可以將思政素材，特別是一些文字性材料發給學生學習、討論，課上教師“點睛”式歸納總結。智慧選擇思政元素融入方式，線上還是線下？理論教學還是實踐教學？教師講還是學生講？教師可將大量思政素材，特別是視頻、圖片放在線上，并開放討論區，彌補線下課堂時間有限的不足，給學生更多表達觀點的機會，讓學生在討論中相互啟發，領悟精神；鼓勵教師設計課程實踐，如管理游戲、角色扮演、社會調查、活動策劃等，引導學生理論聯系實際，提升決策、組織、溝通等管理能力，踐行愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀。

3.3 調整創新《管理學》課程評估考核

專業課程的課程考核必須有一定的標準設定，學生的學習才有方向有目的，老師的教法才有章法有指導?！豆芾韺W》課程思政的考核同樣需要設定規范的考核標準，針對學生的考勤、課堂表現、過程性材料、期中期末結合思政教育進行規范化管理，并且嚴格遵循這套標準，做到公正、客觀、科學考核，特能夠讓學生認識到思政教育的規范性、權威性。在《管理學》思政教育之初，教師和學生首先需要明確《管理學》課程思政教學改革的教學目標與教學任務，讓學生在心里有方向；其次過程性考核需要分步驟落實，并且及時給學生反饋指導；此外，對于對過程性考核的具體流程、基本內容和監督評價體系作出相應的規定。針對信息化時代的到來，課程考核還需要結合線上線下互聯，促進學生自學，促進學生形成自己進行思政教育的內驅動力。在作業的布置中，作業題目可以采用教師命題和學生自主選題相結合方式，比如，在管理學的組織結構、企業文化的課外探究作業題目設計上，可以以“海爾人單合一管理模式”“華為的企業文化”“小米的團隊管理”“格力集團的企業使命”“海底撈的服務管理”等探究性項目，由學生自愿組成小組完成，分小組上臺演講。每位學生每學期必須參與小組完成一次該項作業，以課件形式展示，采取互動形式，教師和學生均可做點評，并作為平時成績的一定比例進行考核。為體現公平，作業評分標準應當細化規范，由學習委員負責考勤和成績統計。通過這種作業形式，培養學生的團隊合作精神、使命擔當、領導能力和職業素養等品質。