智慧教室環境下的課堂教學方法探討

翁鼎極 凌 杰

（陸軍軍事交通學院鎮江校區 江蘇·鎮江 212000）

1 智慧教室環境

1.1 智慧教室內涵

智慧教室一般分為三個區域，分別是教師區、學生區和錄播區。教師區包括展示PPT和文件的電子雙板以及控制整個教室系統的一體機講臺，配置高的智慧教室還會為教師提供移動端設備，方便教師在教室移動教學。學生區包括自由組合的桌椅，有的是長方形，有的圍成一個圈，一般是六人為一組，方便學生討論。除此之外，在教室的中間或者兩側還會置備討論側屏，方便學生展示操作過程和成果。錄播區包括無線話筒和教室前后側裝置的高清攝像頭，既可以遠程錄制，也可以拉近景錄制，滿足課程錄制或者課程直播的各種要求，方便全方位觀察學生和老師的行為。

智慧教室擁有屬于自己的教學平臺和一套完善的教學系統，有教師端和學生端，教師端可以控制學生端的電腦，方便授課。系統還有各種課堂互動工具，比如，舉手、討論、白板交互等，學生端還配有資源空間，在資源空間內，老師可以布置作業，上傳資料，發布測試等，同時還有很多幫助學生學習的APP，滿足學生學習的需求。

1.2 智慧教室環境優勢

PPT的展示過程不同于傳統的課堂教學，傳統課堂教學是流水教學，PPT內容展示過之后就不會再出現，因此，很多學生對于PPT的內容印象并不深刻，而智慧教室的學生端可以采取內部分屏，屏幕左側展示教室正在講解的內容，右側展示教師剛剛講過的內容，方便學生記憶并鞏固知識，幫助學生構建完善的知識體系；提供多元化的課堂教學互動，首先由教師端向學生端推送答題卡、資源截圖、白板文件等，然后學生將作答信息發送到討論側屏，進行小組討論，最后再傳遞給教師端，并展示出來，除此之外，學生還可以直接將信息傳輸給教師，與教師直接互動；在智慧課堂環境教學中，設備帶走隨手寫功能，方便教師批注學生上傳的答案，學生也可以利用隨手寫工具，將教師講解過程中的重難點標記出來，也可以記筆記，除此之外，學生還可以利用雙板的優勢，讓左邊顯示問題，右邊進行演算，實現課堂書寫自由化；智慧教室提供智能可視化的教學反饋，方便教師掌握學生的學習情況，教室可以直接查看提交作業人員和未提交作業人員，對于未提交作業人員，教師可以發信息催促或者指導其完成作業，同時，系統還會將所得到的答題信息制成柱狀圖或者餅狀圖，教師可以根據圖形分析出學生的整體水平，學生則可以根據圖形找到自己的知識短板；智慧教室內部WIFI全覆蓋，方便學生及時掌握實時信息，且網絡環境良好，教師也可以及時將自己看到的信息分享給學生。

2 智慧教室環境下的課堂教學現狀

2.1 教師主控下的混合型模式教學

高校雖然采用混合型教學模式，但是仍是教師主控，忽略了學生在課堂中的主體性。智慧教室環境下，一些文科專業教師在課堂上與學生的溝通較多，滔滔不絕的講課，而理科專業教師更多的是直接講授內容，并為發揮智慧教室的作用。

2.2 課堂氛圍輕松，但缺乏師生情感交流

智慧教室學生分小組圍著坐的方式可以緩解課堂的緊張氛圍。教師坐在教室的正前方，在課堂上，教師對學生的管理較為寬松，教室基本上不會批評學生，學生也可以利用學生端舉手工具主動回答教師的問題。相對于傳統課堂，在智慧課堂中，教師普遍都是鼓勵學生積極回答問題，教師不經意間拉近與學生的距離，學生也不用經歷站起來回答問題后并坐下的過程，全程氛圍輕松，充滿樂趣。但是，教師不能和每個學生進行交流，長此以往，不想回答問題的學生仍舊一個問題也不回答，且教師和學生在交流時，仍對著冷冰冰的機器，缺少面對面交流時所應有的情感。

2.3 教師缺少課堂提問技巧

教師在課堂中的提問，基本上都是和專業知識有關的，大多比較封閉，不符合培養創新型人才的要求。同時，對于大學生的培養不僅僅是傳授知識，更多的培養其綜合素質和道德品質，因此，在課堂教學中，教師應當結合生活實際構思有技術含量的問題，并向學生發出提問。

2.4 生生互動形式單一

在智慧教室環境下，生生互動僅停留在小組內部交流中，小組與小組之間缺乏交流。為了解決這一問題，越來越多的高校選擇添加合作探究性的學習任務，構造多樣化的生生交流。

2.5 沒有充分發揮智能設備的作用

根據搜集到的數據可以得知，高校雖然開設了智慧教室，但是卻并未發揮出智慧教室的真正作用，許多教師只是換了個教室講課，并沒有充分使用這些智能設備。教師對技術設備的應用水平較低，僅僅只是將PPT內容用側屏展示給學生，或者將學生的成果用側屏展示給學生。

3 智慧教室環境下的具體課堂教學方法

3.1 提高培養學生問題意識的重視程度

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，教師應當估計學生提出問題，增加師生和生生之間的溝通交流。按照學生的慣性思維來看，就應當老師提出問題，學生解決問題，因此導致學生在學生上具有惰性，缺乏創新性。為了解決這個問題，教師應當重視培養學生提出問題的興趣，對于學生提出的問題，教師應當不厭其煩的替其講解。而不是冷冰冰的駁回。除此之外，教師還可以發揮其引導作用，引導學生說出自己感到疑惑不解的方面，鼓勵學生敢于質疑教師、質疑課本內容。同時，教師還應當尋找新穎的問題，舍棄老套的問題，結合專業知識和學生實際，提出更具特色的問題。方便學生更好的理解和掌握專業知識。除此之外，教師還可以提出拓展問題，對學生的思想道德素養發出提問，在傳授專業知識的同時，豐富學生的道德知識，提升學生的綜合素養。

3.2 建立新的學生評價體系

充分應用智慧教室先進技術，重新制定學生評價體系。在師生評價的基礎上增加生生評價。在評價體系中，生生評價更全面客觀，由于教師和學生之間的相處時間較少，教師只能根據測試成績和作業完成情況對學生進行評價，缺乏客觀性，而學生之間可以看到對方的努力程度，肯定學生的刻苦學習，使綜合評價不僅僅局限于學生的考試成績，還有學生的優良品質。改善評價流程，教師和學生可以選擇點贊學生答案的方式，增加學生的平時成績，學生還可以利用投票的方式進行互評，充分調動學生參與。

3.3 充分利用討論側屏，增加學生和智能設備之間，學生與老師之間的互動

經調查發現，部分智慧教室的討論側屏處于閑置狀態，造成資源浪費。教師可以在學生解決問題時將學生的解題過程利用屏幕分享的方式呈現在討論側屏上，讓每位學生都能在側屏上看到自己的解題過程，增加學生課堂參與感，側面激發學生的學習興趣。充分發揮學生主體作用，教師在智能教學過程中，應當改變傳統的灌輸式教學模式。教師還應當豐富課堂教學內容、學生任務，加強對課堂備課的重視程度。在智慧課堂環境下，當學生正確回答問題后，教師應當不吝嗇的夸贊學生，對于作業完成態度不認真的學生，教師也應當作出嚴厲批評，并正確引導，增強師生之間的情感互動。

3.4 改變傳統教學方法，增加獎勵機制，激發學生學習興趣

進行互動式教學，增加教師和學生、學生和學生之間的交流。對教師進行專業的技能培訓，提高教師的技術應用能力。制定獎勵機制，提高小組合作性學習參與度。以小組合作性學習為主，豐富課堂互動。雖然教師總是鼓勵小組討論，但是結果卻往往不盡人意，小組討論很難討論出來滿意的結果，因此，教師可以制定獎勵機制，評選出小組的前三名來，并完成相關獎勵，比如，第一名的小組，每位成員加10分，第二名的小組，每位成員加8分，第三名的小組，每位成員加5分，以此來激發學生的學習興趣。

4 結語

綜上所述，智慧教室環境下，給課堂教學帶來了新的發展機遇。改變了傳統課堂教學模式，采用混合型教學模式，利用先進的技術增強師生之間和生生之間的交流。智慧教師的出現，方便了學生的學習，但是在實際應用過程中，教師并未充分發揮智慧教室的作用，仍有許多新奇工具和技術未被開發出來，因此，在未來的智慧課堂教學中，還有許多新型教學方法值得被發現。