分層教學在小學低段體育課的應用

楊春燕

（深圳市同樂主力學校 廣東·深圳 518000）

在小學一、二年級階段，學生的三觀尚未成熟，成功或失敗都會影響到他正確的學習觀和興趣。作為體育老師在這個階段用怎樣的教學方式來對學生進行正確引導，是擺在我們面前最迫切的任務。“教無定法”傳統的“大班制，一刀切，齊步走”的教學方式已經不能滿足所有學生的學習需求。分層教學并不是單純的把學生按三六九等來分組，而是根據學生自身具體特點和能力，通過系統的科學地將學生合理分組進行教學，并設點不同的教學目標和教學評價的一種教學形式。在整個教學過程中如何進行科學的分層和建立合理、科學的評價機制，是我們整個分層教學的重點。

1 科學的分層是分層教學實施開展的前提

1.1 按身體素質分層

小學一二年級，剛從幼兒園升入小學，由于之前家庭環境、教育環境、生活環境等不同，身體素質方面也出現不同層次的差異，大部分孩子沒有接受過系統的體育訓練，速度、柔韌、協調性參差不齊，許多孩子思想上的體育課還停留在游戲課上，對系統的體育技能學習不了解，在學習能力的接受方面也出現不同層次的差異。

基于學生身體素質和心理特點在這個階段開展分層體育教學很有必要。如何按照身體素質來分層是我們開展好分層教育的前提。這個階段的孩子剛進入小學不久，體育老師對孩子身體素質情況還不了解，簡單片面的分層勢必會影響后面教學的開展，所以我們要對學生進行系統的分層。首先，我會對所有孩子進行身體素質的摸底測試，速度、柔韌、耐力、爆發力等進行全方面了解，接下來再根據不同的訓練項目進行分層教學。特別在田徑等對身體素質要求較高的學習項目中，每個學生身體素質不一樣，身體素質好的學生運動能力較強，而身體素質較差的學生運動能力較弱，完成相同的運動項目時比較吃力，容易產生不良情緒，分層教學，尊重學生個體差異，制定不同的任務標準，計劃性的把學生身體素質逐步提高，從而達到預期教學目標。

1.2 按項目技能分層

傳統的體育課堂教學，一般采用集體教學，“一刀切”的教學模式和評價體系。在傳統模式下教師的教學方法一般選用擇中性原則，教學的最終效果只能有部分學生合口味“吃飽”，對部分基礎較好的同學則“不夠吃，吃不飽”；對基礎較弱的一部分同學則“量太大，消化不了”。久而久之部分學生對學習沒有興趣，認為自身已經達到了要求，沒有繼續學習的動力。

作為一名教師我們應該全面關注每個層次的學生，尊重學生個體差異，在進行體育項目教學時，充分考慮學生的具體情況，進行項目教學前的專項摸底，然后根據學生現有運動技能掌握情況，進行分層教學，同時分層制定評價體系。通過這樣的分層教學，每個層次的學生都有不同的教學目標，通過完成目標效果進行分層評價，這樣我們的學生都能“吃好，吃飽”，收獲成功的喜悅。例如在一年級進行跳繩教學時，因為都是新學生，對學生的跳繩技能不了解，筆者會在教學前進行技能摸底。通過摸底把學生分層幾個層次進行教學，比如會跳的學生會規定他們一分鐘的個數或教授其他跳繩讓他們去學習；有點會的學生，則要求他熟練掌握技術，達到一點情況后可以升級到上一個層次；對于不會的同學，將作為重點教學，讓他們及時跟上隊伍，完成每個層次的目標，逐步升級。

1.3 按教學目標分類

作為學校體育我們的目標是：以運動和身體練習為基本手段，對學生機體進行科學的培育，在提高學生的生物潛能、心理潛能的過程中促進德、智、體、美全面發展，達到身心健康、全面發展。我們一方面是提高學生整體的身體素質，傳授運動技能，為終身體育打下基礎；另一方面通過對學生的訓練，發現學生的特長，為上一級體育組織選拔體育運動人才。所以我們體育教師在進行教學時應該根據我們的體育教學目標來進行分層。對于我們的學生在體育教學時不能都按普通人這方面去要求和教學，也要善于去發現我們學生的體育運動潛力，通過分層教學和制定目標，把他們的潛能開發出來，為專業隊或體育專業人才提供篩選和儲備。

2 科學的評價體系是分層教學的效果保障

通過對學生的分層教學，如何對學生的學習效果進行科學的評價，是我們分層教學成敗的關鍵。一個好的評價體系不僅能體現我們的教學目標是否達成，更能為學生提過源源不斷向前的動力，所以我們的評價體系需要科學系統的制定。

2.1 過程性評價體系

“過程性評價”是相對“結果性評價”而言，我們學生技能的形成，成績的提升是一個動態的過程，所以對學生的評價不能固定在一次的測試來看孩子的進步。特別在小學低段，學生各方面能力參差不齊，學生在學習體育技能時接受能力不同，如果只是以一次測試來判斷學生體育優差，可能會使一部分適應慢的學生打擊其積極性，對體育學習失去信心，造成一些自卑或抵觸情緒，不利于學生心理發展也不利于教學的最終目的。

筆者在進行分層教學后，也開始著重學生的過程性評價。首先會按照分層教學的教學計劃，把學生科學的分層，指定不同的教學方案，再根據每個層次的學生提出不同的教學目標評價。在這個教學過程中，會注重學生的整個學習過程，把學生的學習狀態、學習態度以及體育課程的參與度等納入對學生的綜合考評，及時對學生的學習進行評價，做好學生體育評價跟蹤表（附學生評價表1）。

2.2 階梯型評價

分層教學在一些體育項目中也可以理解為階梯性教學，把學生分層也就會分為若干個階梯，每個階梯設計考核標準，當在規定教學時間內達到一個階梯標準，便可以上升到上一個階梯學習，這樣學生不僅有學習目標，更有上進的動力。

比如在進行跳繩教學時，筆者首先將跳繩項目按難易度的階梯分好層，再將學生按自身情況分到所對應的階梯，每個階梯設置好考核標準，學生經過一段時間的學習，對照標準可以進行階梯性評價。通過這樣的評價，每個層次的學生在所對應的階梯都可以得到相對應的同等級評價，這樣好的學生可以“吃得飽”，素質較差的學生也可以得到同等級待遇，避免了“一刀切”的片面性評價，有助于學生學習興趣、積極性、自信心的培養。

表1：體育技能學習過程評價表

3 結論

隨著教育改革的不斷深入，教學手段的不斷更新，新的教學方式一定會達到事半功倍的效果，分層教學在小學低段甚至整個體育教學階段中都會發揮出積極的作用，讓學生在體育中收獲快樂、收獲成功，讓終身體育牢牢植入在廣大青少年學生的身上。