教育信息化2.0時代高校外語新生態建設研究

李文靜

（三峽大學外國語學院 湖北·宜昌 443002）

新一代人工智能技術的迅速發展重塑著人類社會，也推動著教育信息化智能化發展。2018年10月，教育部出臺《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，指出：“重塑教育教學形態，加快形成多元協同、內容豐富、應用廣泛、服務及時的高等教育云服務體系，打造適應學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧課堂、智慧實驗室、智慧校園[1]。”2018年教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》明確要求“充分激發信息技術對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構”[2]。2019年3月，教育部印發《教育信息化和網絡安全工作要點》提出綜合利用互聯網、大數據、人工智能和虛擬現實等技術建設智慧校園，使教育從數字化、網絡化向智能化加速躍升，積極鼓勵高校探索未來教育教學的新模式，重塑人工智能時代的教育生態體系[3]。

本文探討在信息化教育快速發展的時期，高校外語教育也面臨著新一輪的改革和重塑，在環境建設、教學設施、教師與學生的新型互動等方面作為切入點，以期教育生態信息化建設充分落實到教育的各個環節。

1 教育環境改革的緊迫性和重要性

教育部自2018年至今不斷出臺一系列教育信息化改革政策措施，教育信息化作為重要的國家戰略，為高校實施變革提供了指引方向和制度保障。

在數字化新技術的保障下，通過大數據、5G互聯網、虛擬/增強現實（VR/AR）技術、擴展現實（XR）技術等，構建利用多維數據融合、智能化感知、自適應調整、個性化推送等技術，建設虛實結合、數字與實體、線上與線下相融合的智慧課堂，進行智能授導、智慧學習和智能評價，形成無邊界沉浸式的教學生態環境[4]。對教學空間進行全方位的優化，使教學環境為教學質量和效果的提升提供有效的支持和保障。

2 信息技術手段與智慧教學的深度融合

2.1 智能+教學空間的建設

智慧教室的生態環境：作為移動互聯與智能化的學習空間的典型，利用5G技術、物聯網與移動互聯網構建的智慧教室集多屏幕、智能化、開放性為一體，可實現電子大屏、中屏、小屏等多類型屏幕投射系統的交互，通過聲控、觸屏、體感等方式，實現各類主體、教學資源在課堂教學中的實時、多元共享與互動，進而構建“智慧+智能”化的教育環境，促進學習者的深度學習。

VR實驗室的生態環境：依靠計算機構建的三維立體圖像，輔助視覺、聽覺、觸覺等教學設施，搭建虛擬實訓場景，提升數字化教學效果，為學生提供沉浸式智能學習空間。VR實驗室打破了多學科在傳統教學中遇到的難點與痛點，打破時空的限制，可靈活配置實驗場景，滿足不同情景化的需求。

虛擬學習社區的生態環境：具有跨時空、開放性及資源共享性等特征的MOOC、SPOC、微課等線上課程資源大量涌現。利用大數據技術為學習者推送精準的教育服務，通過同步、異步交流進行同伴互學互助，教師和學習者構成知識學習共同體，從而建設立體綜合教學場。

2.2 測評分析手段的多元智能化

教育技術正朝著智能化、交互化和移動化的趨勢發展，智能測評技術也更高效地運行，如利用人工智能技術，基于云服務的基礎架構和大數據分析的核心理念，從測評需求分析、考試架構設計、試題編寫、在線機考系統定制、考試服務，考后人工及機器批改、數據分析等方面開發智能測評系統，使形成性評價多元化。

目前智能測試平臺有超星學習通測試平臺、長江雨課堂、批改網、外研在線教育智能測評平臺等多個測評平臺工具，支持各類規模、多種模式的形成性與終結性考試測評，支持聽、說、讀、寫、譯全題型的智能評分以及多維度分析，實現智能批改、智能反饋、智能導學。通過個性化題庫管理系統為教師建立多維度評價體系、是進行數字化教學評估的有效方式。

3 智慧教育的展望

人工智能信息化發展推動外語教學的變革，促進了教學環境智能化、教學資源泛在化、教學主體協同化、學習方式智能化、教學測評多樣化等多方面的轉變。在智能教育生態環境的學習體驗設計中，離不開教學設計者和技術人員的參與指導，如參與教學計劃制定與安排、教學資源配置與調整、師資隊伍建設與發展、教學質量閉環的運行與監控、教學信息收集與反饋、教學評價設計與實施、教學文化凝練與弘揚等。

3.1 智慧教育圖景下的新型教師

信息技術為高校實施教學改革、實現智慧教育提供了強大的技術支撐。在整個教育系統中，教師是實現“以信息技術促進教學變革”這一改革的關鍵與核心，因此，高校教師的信息化能力、教學理念、教學策略、教學方法、教學模式對教學效果有重要影響。《教育信息化2.0行動計劃》強調“要大力推動教師主動適應信息化技術的變革，積極有效開展教育教學，不斷更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力”。

首先，教師要更新理念，不僅需要提升專業能力、教書育人能力，更需要與教育信息化發展同步，運用現代信息技術，對課程內容進行深度開發，重新架構課程體系。其次，擴展教師研修渠道，為教師提供個性化發展渠道，通過多樣化平臺，線上線下研修培訓，如，U講堂，U講堂社區等教育平臺的在線研修課程，利用會議軟件媒體進行線上跨時空，交互協同的知識建構；構建教師研修共同體，促進教師間的交流學習，從而提升教學效果。再次，加強教學師資的梯隊建設，培育一流課程教師團隊，發揮名師的示范引領作用，教師鼓勵教師團隊跨學科合作、共享優質教學資源，滿足教師的獲得感；加強教材建設與校本課程的開發，打破教材或課件的既定順序，結合學情、校情，協同對教學內容進行優化重組；鼓勵教師開展數字化環境下的學習體驗設計。

3.2 新型教師與學生的智慧互聯

在信息化時代，學生的信息獲取方式呈現多元化發展，已從被動的填鴨式、從課本獲取知識的行為逐漸轉變為主動、多模態的知識構建。學習環境也呈現出數字化、智慧化、泛在化和移動化的新特點。不論師生共處于同一課堂上，還是處于時空分離的異步空間，教師要注重充分利用信息技術手段提升學生的學科核心素養、批判性思維和創造性思維。第一，教師除了運用傳統的紙質教材外，應積極引導，激發學生的獲取知識的需求和動機，滿足學生的個性化學習需求、提升自主學習能力，知識構建的能力。第二，通過設計討論探究式在線學習活動，引導學生設定學習目標、合理安排在線學習時間。第三，積極開展線上教學活動，利于突破習慣性認知模式，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力。同時增進了師生間、生生間的交流合作，利于打造學習共同體，形成良性循環。

2020年特殊時期，全國各地開始了大規模遠程線上教學實踐，加快推進了“人工智能+”的數字化學習進程，促使教師運用數字化手段教學，使得在線學習成了新常態。后疫情時代，線上線下混合式學習成為課程的主導形式，促使教師深入探索改革教育教學模式。利用信息化技術從傳統的講授為主轉變為引領式、誘導式、啟發式的教學方式，多模態的授課方式、多元化的教學內容，場景化、游戲化、社交化的學習方式。學生作為數字智能時代的原住民，對教育技術的適應性高，在知識的構建方面，需要培養學生積極主動利用技術、網絡工具、設備等手段進行數字化學習探究活動、引導學生搜索、甄別各種信息的能力。

4 結語

人工智能、大數據為教育帶來了跨越式的發展也促使教育在廣度和深度進行改革，高校新生態教育環境的建設不僅在軟件和硬件方面和新技術的深度融合，同時，教師及學生能轉化固有思維和習慣，充分利用科技帶來的變革，順應學情和校情的發展，以培養緊跟時代的發展和社會的需求的人才。