任務(wù)前構(gòu)思對中國大學(xué)生立場表達的效應(yīng)研究

田 威 王中蘭 邵泳超

（1.塔里木大學(xué) 新疆·阿拉爾 843300；2.湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 湖南·常德 415000；3.湖南師范大學(xué) 湖南·長沙 410081）

0 引言

語言學(xué)習(xí)者常常渴望提升他們語言表達的流利度以及準確度。因此，大量的研究集中于探究立場表達的定義以及其構(gòu)成部分（Biber&Finegan,1988）。從一個研究者的視角來看，立場表達是理解語言如何被表達以及對話者是如何協(xié)作展開交互對話的核心所在。

近年來，許多外國學(xué)者基于不同的研究視角對于立場表達進行了研究，比如社會語言學(xué)，系統(tǒng)功能語言學(xué)，語料庫語言學(xué)。然而這些研究主要集中于使用定量方法進行研究，他們傾向于使用語料庫工具對于書寫體的語料進行分析，相關(guān)的口語對話中的立場研究較少（羅桂花，2014）。

因此，筆者采用定量以及定性相結(jié)合的混合式研究方法，以對某中部大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在進行對話中真實的立場表達進行深入的分析，同時從任務(wù)前構(gòu)思的角度切入探究其對于大學(xué)生立場表達的影響。

在日常生活中，我們常常無意識地采用任務(wù)前構(gòu)思策略來幫助我們更好的進行語言表達或產(chǎn)出，比如熬夜準備一場即將要進行的演講或者展示。正如Ellis（2005）提及的一般，任務(wù)前構(gòu)思對于語言習(xí)得是有益的。那么是否任務(wù)前構(gòu)思行為同樣有益于提升語言使用者的立場表達呢？在此問題的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)目前有不少圍繞任務(wù)前構(gòu)思展開的研究（Mcdonough&Fuente，2015）。但其鮮有圍繞任務(wù)前構(gòu)思以及立場表達關(guān)系角度展開討論的。因此，更多的研究需要圍繞這個主題進行探討，從而最終得出具有信度的結(jié)論。

通過對語料的收集與分析，本研究旨在研究任務(wù)前構(gòu)思行為對于中國大學(xué)生立場表達的影響。接下來的章節(jié)主要闡述本研究的理論背景，圍繞因變量“立場表達（stance-taking）”以及自變量“任務(wù)前構(gòu)思（pre-taskplanning）”兩個概念展開；第三章主要集中描述在設(shè)計研究過程中一些實際層面的考慮；第四章，通過定量研究以及定性訪談的研究方法，闡述了實驗組和對照組不同的立場表達頻率以及其背后的成因。本研究對于未來研究的建議亦會在本章節(jié)展開。

1 文獻綜述

1.1 立場表達

立場表達是近二十年來在語言學(xué)界逐漸受到關(guān)注的概念之一，它指代的是在對話中用來表達說話者態(tài)度情感的詞匯或語法結(jié)構(gòu)（Du Bois,2007）。Biber&Finegan（1989）進行了一項探究立場表達標記詞的實證研究，發(fā)現(xiàn)立場副詞常常歸屬于認知立場表達，而非態(tài)度以及方式立場表達，且使用頻率較高。相似的，徐昉（2015）使用自建的語言庫（中國學(xué)生在學(xué)術(shù)文章中使用的立場標記詞）也得出了同樣的結(jié)論，即認知立場表達的頻率高于態(tài)度立場表達。

簡要地對立場表達相關(guān)的研究進行一個回顧，不難發(fā)現(xiàn)大部分的研究傾向于使用定量研究方式，當然定量研究有其固有的優(yōu)勢，能夠很好的滿足研究者的需求。首先，該研究領(lǐng)域?qū)α霰磉_進行測量的理論框架很適合進行定量橫向?qū)Ρ确治觯鏐iber&Finegan（1999）將立場研究分為三大類，即認知，態(tài)度以及方式立場。也就是說，研究者們所收集的數(shù)據(jù)如果都是基于Biber的理論框架進行分析的話，那就能夠進行跨研究的橫向?qū)Ρ确治觯@是科學(xué)研究異常重要的一步，因為一個有信度的研究結(jié)果的誕生取決于其是否已經(jīng)有足夠大量的橫向?qū)Ρ妊芯繉ζ溥M行支撐。此外，定量研究還往往有大量的參與者數(shù)據(jù)，因此它可以有效的反映某個群體的特征特點（見徐昉，2015）。而且使用語料對于立場表達進行分析，其結(jié)果相較于定性研究會更客觀一些。

但是，這并不代表上述的這些定量研究就是完美無瑕的了，實際上在一些重要問題的考量上，其還有些可以改進的地方。首先，這些研究主要都是使用的單向獨白語料對立場表達進行分析，也就是主要分析的對象為書寫語料（無顯性的互動行為）。其次，定量研究往往體現(xiàn)的是一個群體的共性特征，所以語言交際中的一些細節(jié)沒有進行有效的深入挖掘。

綜上所述，定量研究在研究英語學(xué)習(xí)者立場表達特征方面做了不少的奠基工作，但是在回答立場表達是如何發(fā)生的以及為什么的問題上，還需要開展更多深入且詳細的定性探究。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（TBLT）是通過引導(dǎo)學(xué)生完成有意義的任務(wù)從而幫助學(xué)生取得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方式（Harmer,2007）。其由三部分構(gòu)成：任務(wù)前階段，任務(wù)執(zhí)行階段，語言反饋。其中，關(guān)于任務(wù)前階段的研究吸引了大量研究者的注意，因為不似其他變量（如語境的影響）對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得有著不一致的影響，關(guān)于任務(wù)前準備的相關(guān)研究呈現(xiàn)的大多都是一致的正面影響（Ellis,2005）。

任務(wù)準備的理論基礎(chǔ)建立在信息加工理論之上，歸屬于認知心理學(xué)但是近年來慢慢地引入到了語言習(xí)得領(lǐng)域。信息加工理論認為人的工作記憶在實時處理信息時是有限的，任務(wù)準備卻可以減輕對話者的認知載量，因此使得對話者可以更為流暢的表達自己的觀點（Ellis,2005;Swain,1993）。盡管有不少研究者從任務(wù)準備與語言輸入，話輪轉(zhuǎn)化以及二語輸出的角度，對任務(wù)準備進行過探究（Skehan,1998,citiedinEllis,2005,p1），但是有關(guān)任務(wù)前準備與立場研究關(guān)系探究的文章卻并不多見。

綜上所述，從理論以及實際角度分析本研究旨在填補兩處目前研究不足之處。首先，多數(shù)關(guān)于立場表達的相關(guān)研究均是定量范式（（Biber&Finegan 1988,1999;徐昉，2015）。這也就意味著語料對話中一些細微的現(xiàn)象有可能會被忽視掉，故本研究采取定量與定性范式相結(jié)合的方法對任務(wù)前準備因素對立場實際表達的影響進行深入探究。此外，大部分的研究語料是書寫語料，口語語料相對較少。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

任務(wù)前準備對二語學(xué)習(xí)者的立場表達有什么樣的影響？

2.2 研究對象

本探究性研究招募了四名英語水平相近的英語學(xué)習(xí)者（B1水準）分為實驗組以及對照組兩組（n=2），他們的年紀在18歲至22歲之間，屬于認知能力已發(fā)育完全的成年人。對照組在開展任務(wù)時沒有被給予任何準備時間；然而實驗組在開展任務(wù)時被提供了五分鐘的時間來完成他們的口語陳述任務(wù)。參與本次研究的志愿者，均通過了大學(xué)英語四級，并取得了五百分以上的成績。

2.3 研究設(shè)計

本研究采用的是混合型研究方法，自變量是任務(wù)前準備時間，因變量是受試者的立場表達標記語的使用情況。通過使用數(shù)據(jù)庫分析工具AntConc 3.5.8來觀測參與者立場表達標記語的詞頻變化，從而推斷任務(wù)前準備因素對參與者立場表達的影響。

2.4 語料轉(zhuǎn)換

本研究中使用的語料為音頻形式，每次收集時間不低于15分鐘。為了保證語料的效度，基于語料轉(zhuǎn)寫規(guī)劃我將其轉(zhuǎn)錄成了書寫形式，并由一名專業(yè)的語言學(xué)教授D進行審閱。語料根據(jù)Hyland提出的框架分為認知立場標記詞，態(tài)度立場標記詞以及自我提及立場標記詞三大類，以便更細致地挖掘任務(wù)前準備因素與立場表達之間的關(guān)系。

3 研究發(fā)現(xiàn)

3.1 認知立場標記詞

總體而言，實驗組與對照組在認知使用詞頻上沒有太大的差別（見表一）。值得注意的是，學(xué)生更傾向于使用模糊限制語（認知詞頻的子分類）來表達他們的觀點，比如“should”這樣一個用于委婉表達說話人意見的情態(tài)動詞在實驗組以及對照組中分別使用了十次和七次，占比分別為18.8%和12.9%。模糊限制語的高頻使用現(xiàn)象可以理解為對話者在溝通過程中有意識地使用禮貌策略（Brown and Levinson,1987），而更多的準備時間往往可以有效促使對話者在對話中使用禮貌策略。徐昉（2015）亦認為在學(xué)生的語言習(xí)得過程中使用更多的模糊限制語是學(xué)生目標語語言能力提升的標志之一。

3.2 態(tài)度立場標記詞

總體而言，態(tài)度立場標記詞相較于其他兩類立場詞使用頻率是最低的，這個結(jié)果與Gray and Biber（2012）的研究發(fā)現(xiàn)是一致的。將實驗組與對照組兩組之間進行橫向?qū)Ρ龋瑢嶒灲M的態(tài)度立場詞頻增幅了約1.5倍。這個結(jié)果意味著任務(wù)前準備可以使得受試者更好地表達自己的情感與態(tài)度。因為如果受試者被給予足夠的準備時間，他們在他人面前往往不易緊張從而影響自己的表達，這點可以從后續(xù)采訪中，受訪者對于任務(wù)前準備的見解體現(xiàn)出來“在辯論中我特別容易緊張，所以我想如果我能夠被給予一些準備時間的話，我應(yīng)該可以表現(xiàn)得更好”。除此之外，通過語料庫分析軟件AntConc3.5.8，筆者進一步調(diào)查了受訪者詞匯使用的特點，結(jié)果顯示實驗組的態(tài)度立場標記詞（impressive 4;dying for 1;confidently 1;useful 1;great 8）相較于對照組（proud3;great3;impressive 9）更加的多元化。這個結(jié)果進一步證實了Crookes（1989）以及Yuan and Ellis（2003）的觀點，即任務(wù)前準備在促進學(xué)生詞匯復(fù)雜度方面有著積極的影響。

3.3 自我提及立場標記詞

基于表一，我們可以發(fā)現(xiàn)自我提及立場標記詞在三類立場標記中使用頻率最高。這種使用第一人稱代詞來直接傳達自己態(tài)度以及會話含義的行為多常見于口語中（徐昉，2015）。通過對照實驗組與對照組，對照組使用自我提及立場標記詞的頻率要高出實驗組整整兩倍，這個趨勢與前面兩組標記詞的趨勢剛好是相反的。

4 結(jié)論

本研究結(jié)果表明任務(wù)前準備對學(xué)生的立場表達整體有正面的影響，尤其是認知以及態(tài)度立場標記詞的表述方面。然而自我提及的研究結(jié)果表明任務(wù)前準備對于學(xué)生立場表達的影響是多元化的，所以從收集更大的樣本進行再現(xiàn)研究是有必要的。