“雙減”背景下學校勞動教育課程的實踐研究

商 穎

勞動教育不僅關系到教育發展，也關系到學校整體育人目標及課程的具體實施。“德智體美勞”全面發展始終是我國學校育人的目標，隨著《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的發布，新時代的勞動教育承載著立德樹人的根本任務，“勞”的含義也發生了變化。當前的“勞動”除了傳統意義上的實踐外，還包含學生克服苦難的能力和承擔責任的品質的培養，邁向了一個更高層次的育人目標。

一、“雙減”背景下勞動教育課程的價值

勞動教育，包括勞動觀念、勞動態度、勞動習慣和品質、勞動情感、勞動知識、勞動技能和勞動思維。勞動教育的主要目的是讓受教育者樹立正確的勞動價值觀，培養勞動習慣和品質，掌握勞動知識和技能，提升勞動思維，從而適應社會生存與發展的需求。

實施“雙減”后家長更加注重培養孩子多元化的興趣和能力，而興趣培養和能力提升的方式，就包括勞動教育。為更好地助力“雙減”工作，勞動教育也應與時俱進，新時代呼喚新樣態的勞動教育。勞動教育不僅重視“做”，也更應重視其背后的價值取向——培養學生對勞動的熱愛和尊重，讓學生充分感悟勞動的意義，幫助學生樹立正確的勞動觀。［1］

另一方面，通過勞動教育校本課程的實施，探索勞動素養切實“落地”的實施途徑，能提升學生勞動素養，著力培養學生勞動素質和實踐能力，形成良好的勞動態度和習慣以及一定的勞動技能，激發勞動創新意識；通過勞動教育課程開發及校內外勞動活動的精心設計，挖掘學生的潛能，可促使學生的整體素質和個性得到主動且生動地發展；通過課程和活動的開展優化學生知識結構，能提高學生綜合素質，學會學習、學會生活、學會做人。在教師層面，落實國家課程校本化研究，通過勞動教育的思想建設，可以引領教師樹立正確的現代教育思想，形成良好的勞動教育教學能力，打造一支具有高尚師德、良好的課程研究素養和科研能力的教師隊伍。

二、“雙減”政策下學校勞動教育課程實施途徑及創新點

（一）勞動教育課程實施途徑需要多元化，發展學生個性特長

以筆者所在北京工業大學實驗學校勞動教育為例，勞動教育課程實施途徑的多元化包括：按照課程整體構建的設計，在國家課程中挖掘勞動課程資源及勞動教育實施點，與現有的教育教學進行整合，突出已有各學科中有關勞動教育的教育特點，形成比較完備的學校特有的勞動課程特色，逐步強化勞動的價值，引導學生對勞動創造生活進行本質的理解；以學農基地實踐活動為載體，結合學農的多種課程整體設計學校勞動教育，把基地的課程延伸至校內可實施的勞動技術課程體系中，解決長期以來勞動教學不足的困境；設計特色校本勞動教育課程，開展研究性學習，培養學生對勞動生活的積極態度和參與勞動實踐活動的興趣，切實落實學生勞動實踐創新的核心素養；結合家庭教育，設計家庭生活勞動，引領學生愛生活、會生活；研究“新平民”教育，在家校合作的基礎上，促進家庭勞動教育的生活化，引導勞動教育走向家庭及社會。

（二）勞動教育課程實施的創新點在于學生增值性的教育價值［2］

在實踐中需要挖掘學校教育的育人作用，解決學校教育在勞動教育方面的不足，探索學校勞動教育形式的創新；尋求“勞動意識”和“問題解決”核心素養在學校教育中的落地；探索更好的國家課程校本化的創新點，從科學設計校本課程、創新勞動教育內容、加強學校“立德樹人”教育能力、發揮教師主動創新課程等方面著手，確立具有校本特點的勞動課程，不斷提升學校教育動力和活力；創新學校勞動教育的實施途徑，探索課堂教學與實踐活動相結合，校內校外資源整合利用，學校家庭合作共育的模式，課內課外拓展勞動教育的深度和廣度，實施勞動教育學生全覆蓋，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、“雙減”政策下，勞動教育課程的實施形式

（一）基于學科特點，融合勞動課程

在國家課程中，嘗試將勞動教育貫穿于各學科教學與實踐活動中，以學科課程落實勞動教育為抓手，把培育學生正確的勞動價值觀與勞動態度、勞動習慣、實踐能力和勞動思維作為重要的教育培養目標。在教學中，梳理體現勞動精神、勞動價值、勞動習慣、勞動技能的學習內容，將社會生活中真實的問題引入課堂，引導學生運用所學知識解決實際問題。在道德與法治、語文、英語等學科教學中，加大勞動價值觀培養；在物理、化學、生物、地理、信息技術等學科教學中，增加勞動技能及勞動思維的鍛煉，落實五育并舉的重要理念。

（二）依托學農基地，探索勞動教育課程體系建設

根據學生實際情況，以促進學生發展為宗旨，以體驗活動帶動學生思維發展為目標，引導學生在活動中積極參與體驗，踴躍分享個人智慧，認真思考收獲，力求做到“知行合一，體驗活動，啟迪智慧”。引導學生充分認識學農活動的意義，積極探尋學科知識與社會實踐活動的結合點和落腳點。學生在參與學農活動的過程中，帶著教師設計的問題積極思考，在實踐中發現問題、探究問題、解決問題，在小組協作的學習模式中，收獲勞動知識，提升勞動技能。

學農教育讓學生在實踐活動中得到成長與發展，通過勞動實踐鍛煉學生能力，歷練學生的意志品質，增長學生的知識才干，提升學生的勞動素養。學農實踐活動對培養學生的勞動觀念、勞動習慣和勤儉節約、艱苦奮斗的精神，鍛煉學生的個人生活自理能力，初步形成職業意識等提供了行之有效的鍛煉機會。

（三）結合學校文化，開發特色校本課程

以綜合實踐活動課程的研究為起點，結合勞動教育的特點，研發基于發展學生核心素養的勞動教育課程，確保勞動實踐教育課程在學校得到有效實施。開設極具特色的勞動實踐課程，如，開設木工社，傳承工匠精神；開設手工編織社，巧手裝飾美麗生活；開設小廚師面點社，自己動手，豐衣足食，培養學生掌握基本生活能力等。校園內開辟了面積在150平方米左右的生物種植基地，讓學生種植農作物和花草樹木，從播種到采摘都有學生的親自參與，學生充分體驗到了勞動的樂趣。［3］

（四）協同家庭教育，構建勞動教育共同體

開展“我的廚藝生活”“垃圾分類我先行”“節糧愛糧從我做起”系列家庭勞動實踐，注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵學生自覺參與、自己動手，主動作為、堅持不懈進行勞動，掌握洗衣做飯等必要的家務勞動技能，每月有針對性地學會1～2項生活技能。鼓勵學生利用節假日積極參加各種社會公益勞動，鼓勵家庭樹立崇尚勞動的良好家風，鼓勵家長通過日常生活的言傳身教，潛移默化地影響孩子養成從小愛勞動的好習慣。