中學歷史課程思政建設的實踐路徑與思考

李慧慧

中華民族有悠久的歷史和治史傳統，浩瀚的史書記錄著厚重的歷史智慧和豐富的精神財富，中華優秀傳統文化也得以在幾千年的歷史傳承中延續至今，成為我們今天文化自信、制度自信的歷史源泉。中學歷史學科的教育對象是15～18歲的學生，青少年階段是人生的拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。歷史課程承載著厚重的華夏文明，也蘊含著豐富的思想政治教育價值。如何將蘊含著正確的歷史觀的“思政教育”內容融入中學歷史教學中，是落實學科核心素養，實現立德樹人的必然要求。

一、“課程思政”視域下中學歷史教學的價值思考

中學歷史課程思政，是指挖掘歷史課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，并將其有效融入課堂教學各環節的新型教學觀。所有課程的育人目標都是為了共同培養愛黨、愛國、愛家的新時代社會主義建設者、接班人，這是中學課程教育的向心力，也是課程思政教學改革的立足點。歷史學科亦是如此。歷史課程需要立足普通高中新課程標準的要求，將培養學生歷史學科核心素養的目標與思政元素有機融合。

新課程標準中的歷史核心素養培養與課程思政理念下的教學目標有很大的相似點。落實歷史學科核心素養的過程其實就是培養史學品格的過程，即具有求真精神、貫通意識和批判思維。求真是讓學生理解歷史學習講究就事論事，我們所得出的任何觀點，以及對人類社會、歷史文明發展過程的認識都要基于歷史材料，論從史出，這是核心素養之唯物史觀和史料實證。在信息化時代，手機、網絡上的信息鋪天蓋地，學生需要具備史料實證的素養，增強實事求是、辨析信息真偽的能力；貫通意識是告訴學生古今中外、時間、空間都是聯系的，這就是培養時空觀念、歷史解釋的素養；批判思維是告訴學生要一分為二、辯證地、客觀地評價歷史上的人和事，這里實際上體現著家國情懷。家國情懷不僅僅是喊喊愛國口號這么簡單，它還反映在評價一件事情的對與錯，要看其對于主流利益或者歷史大勢是否有積極意義。比如，一項改革政策的推行勢必會損害一部分人的利益，但如果這項政策對國家有利，對大多數百姓有利，那我們在評價的時候就要趨于正面的評價。學生的理解達到了這一層次，才算具備了家國情懷。具備了這三方面的史學品格，歷史學科的核心素養也就真正落地了，對學生價值觀的形成也起到重要作用，利于培養學生日后分析解釋各種事物的能力。歷史學的本質就是思考人或事在歷史發展長河中的變與不變，不變的東西，要回答“繼承了什么”；變化的東西，則是要理解“發展了什么”。所有的歷史現象、事件也都有其產生的原因，是什么、為什么、怎么樣；把這些給學生講清楚，就事半功倍了。通過對史實的學習讓學生加強對價值的追求，在現實生活中運用所學知識解決問題。核心素養很好地將課程思政的理論融入其中，充分發揮春風化雨、潤物無聲的育人作用。

二、課程思政在教學設計中的實踐路徑探索

“通史+專題”的模式是歷史統編新教材的創新之一，既保證了歷史的時序性，也有利于深入分析史事，使課程思政理念融合到教材中。教師高效地利用教材資源，能使歷史課程更好地發揮其教育功能。高中教材必修《中外歷史綱要》與初中歷史知識較好地銜接，不僅體現歷史的時序性，一定程度上也降低了學生的學習難度，利于學生通過構建系統的知識框架，形成時空觀念，從宏觀上認識國家的發展歷程。

帶有課程思政理念的教學目標更有利于教師備課時有針對性地進行準備工作。例如，在《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課中［1］，筆者挖掘教材中課程思政的元素，制定了如下的教學目標：結合正面戰場、敵后戰場的相關史實，學生理解抗日戰爭離不開國共雙方的相互配合，尤其是中共在促進團結中的中流砥柱的地位。抗日戰爭中許多抗日英雄為保家衛國英勇犧牲，抗戰的最終勝利來之不易，通過相關抗戰史實培養學生家國情懷，感悟中華民族英勇不屈的精神；在材料中呈現出相關戰爭的形勢圖，直觀反映戰爭發生的時間地點，學生通過地圖更直觀地感受抗日戰爭；同時，大量運用時間軸處理多元的歷史線索，培養學生的時空觀念；結合多種類型的史料，引導學生從材料中提取關鍵信息，并能夠表達自己的認識和理解，理解抗戰勝利是中華民族偉大復興的重要轉折，培養學生史料實證和歷史解釋的能力。

在授課過程中，“敵后戰場的抗戰”這一子目中，筆者梳理了抗戰初期敵后戰場的抗戰史實：一方面配合國民黨正面戰場作戰；另一方面就要伺機深入敵人占領區，展開廣泛的游擊戰。出示華北敵后抗日根據地形勢圖，引導學生從空間上理解敵后戰場的開展。出示百團大戰示意圖，以及百團大戰的戰果列表，認識相持階段敵后戰場逐漸成為全國抗戰的主戰場。簡要講述“皖南事變”，從中國共產黨的應對——堅決打退國民黨反共高潮和堅持敵后游擊戰和根據地建設，引導學生理解中國共產黨在軍事上始終堅持抗戰，同時通過“三三制”等進行根據地建設，鞏固抗日民族統一戰線，在此基礎上認識到中國共產黨是全民族抗戰的中流砥柱。

“東方主戰場”這一子目，筆者提出問題：為什么說中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場？并出示“世界反法西斯戰爭主要戰場的起止時間”時間軸，通過對比，分析中國戰場的特點：開始時間最早、持續時間最長，太平洋戰爭爆發前，是東方反法西斯戰爭的唯一戰場。出示相關材料，引導學生認識中國抗擊日軍兵力超過了太平洋戰場上日軍的總兵力；以及給予盟軍以戰略上和資源、情報上的重大支持。結合太平洋戰爭爆發后的歷史大事記時間軸，理解中國積極倡導建立世界反法西斯同盟，實際參與了世界反法西斯的謀劃和指揮；中國對世界反法西斯戰爭的貢獻得到了國際公認。在此基礎上，引導學生認識：中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的重要地位，是世界反法西斯戰爭的東方主戰場。

在這節課的學習中，學生除了學習歷史知識，更重要的是讓學生認識中國共產黨是全民族抗戰的中流砥柱，理解抗日戰爭是中華民族偉大復興的重要轉折，體會擁護黨、擁護祖國的愛國之情和振興中華的使命感。隨著時代的發展，歷史觀念的不斷發展，教師需要與時俱進，以“思政”理念代替“傳統”教學理念。課前應根據學生基礎知識水平，多思考問題的引導和歷史知識的感悟，結合課程標準中的核心素養培育目標和課程思政理念，切實踐行歷史教學的主要目的是培養歷史思維能力，以及對社會主義核心價值觀的感悟。教師只有充分了解史料、教材，融匯課程思政內容到課堂上，才能使學生學習到知識并潛移默化地形成正確的價值取向。

作為社會主義核心價值觀教育的重要陣地，中學歷史課堂要遵循教育規律，實現學科育德的根本任務，不遺余力地探索課程思政在歷史教學中的多元實踐路徑，多方協同共進以激發歷史課程的育德功能，形成歷史教育的最大合力。