提高低年級學(xué)生聽覺注意力的實踐研究

王 婧

小學(xué)低年級是兒童學(xué)習(xí)生涯的起點，教師在這段黃金時間里要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的注意力。注意力從使用通道出發(fā)可劃分為視覺注意力、聽覺注意力和觸覺輔從注意力。［1］而在小學(xué)低年級階段，聽覺注意力的培養(yǎng)尤為重要。

一、小學(xué)生聽覺注意力的特點極其影響

一是小學(xué)生需維持聽覺高度集中的時間長。聽覺注意力是指對有意義的聲音刺激的選擇與集中的能力，也叫聽覺專注力［2］。在當(dāng)下的教育教學(xué)活動中，小學(xué)生維持聽覺高度集中的時間非常長。從早上的升旗儀式廣播，到下午的放學(xué)前教育，一般的學(xué)生大約有50%的時間都需要維持聽覺高度集中。

二是對學(xué)生學(xué)業(yè)影響大。聽覺注意力不佳的兒童在聽課和日常交流中通常表現(xiàn)為注意力分散或者聽不懂，聽完不能復(fù)述，不能按要求行動，不能有效利用上課時間獲取知識信息。長此以往，有可能極大地影響學(xué)習(xí)成績。而學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)不理想又反過來影響學(xué)生的聽覺注意力，形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，聽覺是個體獲得信息量僅次于視覺的知覺［3］，因此聽覺能力的發(fā)展對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況會產(chǎn)生重大影響。

三是聽覺注意力的狀況不易測評。學(xué)生的聽覺注意力運用與發(fā)展?fàn)顩r很難直觀檢測，目前各學(xué)校也很少針對學(xué)生注意力品質(zhì)發(fā)展進(jìn)行檢測。有時候，學(xué)生在課堂上正襟危坐，看似在認(rèn)真學(xué)習(xí)，可能一個字都沒有聽進(jìn)去或聽而不懂，再加上低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還不夠，等到教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽覺注意力發(fā)展落后時，學(xué)生的知識掌握、習(xí)慣養(yǎng)成等各項發(fā)展已經(jīng)滯后了。

筆者根據(jù)低年級學(xué)生所需聽覺高度集中的時間長，聽覺注意力影響大以及不易檢測等特點，通過多年的一線教學(xué)實踐，總結(jié)出一系列培養(yǎng)學(xué)生的聽覺注意力，促進(jìn)學(xué)生注意力品質(zhì)提高的路徑和方法。

二、訓(xùn)練學(xué)生提高聽覺注意力的方法

其一是時刻謹(jǐn)記尊重他人。低年級學(xué)生正如一張白紙，非常需要教師的指導(dǎo)與教育，以使他們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教師要教導(dǎo)學(xué)生時刻注意尊敬他人，學(xué)會認(rèn)真耐心地傾聽，不隨意打斷他人發(fā)言。

其二是通過注視發(fā)言者確保注意力集中。在傾聽別人說話時自己的身體應(yīng)盡量正對發(fā)言者，或者因環(huán)境限制，身體不能正對發(fā)言者，也要盡量轉(zhuǎn)過頭去，注視發(fā)言者，發(fā)言者如果移動了，自己的目光也要隨著發(fā)言者移動。

其三是要適時用動作回應(yīng)發(fā)言者。教師要教會學(xué)生用點頭、搖頭，或者用“嗯、嗯”等語言適時回應(yīng)發(fā)言者。既有助于保持聽覺的高度集中，又可以與發(fā)言者形成良好的互動。

其四是學(xué)會向發(fā)言者提問。教師要教導(dǎo)學(xué)生在沒聽明白或者有疑問時，不可不懂裝懂，也不要膽怯退縮。要待發(fā)言者結(jié)束發(fā)言后或發(fā)言者允許提問時，勇敢提出問題，與發(fā)言者進(jìn)行交流，解決疑問。

三、提高學(xué)生聽覺注意力的授課小技巧

其一是要留意學(xué)生的視線。上課時，教師要盡可能留意學(xué)生的目光聚焦于何處。發(fā)言者移動時，須要求學(xué)生的目光追隨發(fā)言者。給低年級學(xué)生授課時，教師盡量不要背對學(xué)生超過一定時間，尤其是寫板書時，要適時轉(zhuǎn)過身來看一下學(xué)生是否在看教師的板書。

其二是要注意授課語音語調(diào)的變化。人們很難專注于持續(xù)不變的聲音，變化的聲音更容易引起人們的注意。因此，教師在一堂課的授課中，聲音要時而輕柔時而激動，快慢富有變化，才能幫助學(xué)生保持注意力。跟視覺審美疲勞一樣，聽覺也有審美疲勞［4］，再美妙的聲音，聽久了也會忽視其美。此外，教師可以根據(jù)這樣的原理，集體備課后相互換班上課，也能起到很好的效果。

其三要適時提醒學(xué)生有意識地聽。有意識地傾聽，獲取信息的效率要高很多［5］。網(wǎng)絡(luò)上流行的“敲黑板”一詞，就是這一原理的體現(xiàn)，因此教師在講重要信息時，要注意事先提醒學(xué)生有意識地聽。

二年級語文教學(xué)同課異構(gòu)的活動中，A老師這樣提問：“李白在《古朗月行》中這樣寫到，小時不識月，呼作白玉盤。詩中，李白把月亮稱作什么？”舉手的學(xué)生不到一半。而B老師則首先提醒學(xué)生注意：“李白小時候把月亮比作什么，你們聽聽看？”，舉手回答的學(xué)生比例就接近百分之百。同樣一個語文題目，為什么B老師提出后，舉手的學(xué)生比A老師多呢？因為A老師沒有事先調(diào)動學(xué)生的注意力。

其四是要避免超過兩個“5”。很多研究資料指出，小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中時間上限通常不超過20分鐘。通過多年一線教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分低年級學(xué)生的聽覺注意力高度集中時間不會超過5分鐘。根據(jù)這一觀察結(jié)果，筆者多年來遵循兩個“5”的原則：一是教師講話不要超過5分鐘，如果教師講話接近5分鐘了，就要把教學(xué)活動切換成學(xué)生表達(dá)，這樣可以讓學(xué)生大腦保持興奮，不容易疲勞。二是不要連續(xù)請5個以上的學(xué)生回答同一個問題。單調(diào)的重復(fù)，會讓學(xué)生的注意力迅速下降。

其五是要多次重復(fù)復(fù)雜的信息。所謂“重要的事情說三遍”的說法是有科學(xué)道理的。信息反復(fù)刺激聽覺神經(jīng)元，人就會記得更牢靠。對于低年級學(xué)生來說，重要、復(fù)雜的信息說三遍，既能提高學(xué)生的注意力，也能訓(xùn)練學(xué)生聽取復(fù)雜信息的耐心，長此以往，學(xué)生聆聽的能力就會慢慢提高。

其六是要善用教學(xué)輔助手段。根據(jù)溝通漏斗原理［6］，對于溝通者來說，一個人心里所想的東西，當(dāng)用語言表達(dá)出來時，會漏掉20%的信息，說出來的是剩下的80%的信息，而這些信息進(jìn)入別人耳中時又只剩余60%，真正被別人理解、消化了的信息大概只有40%，能轉(zhuǎn)化為具體行動的信息可能只剩20%了，這一比例不一定非常準(zhǔn)確，但反映了溝通中信息衰減的嚴(yán)重程度。如果溝通的對象是小學(xué)低年級學(xué)生，信息衰減也許更嚴(yán)重。因此，低年級教師要想方設(shè)法運用各種教學(xué)輔助手段，例如，課件、教具、學(xué)具、微課、音樂歌舞等，從多個角度輸出信息，以盡最大可能地保證所講授的知識被學(xué)生消化、理解。

其七是要留意聽力異常的學(xué)生。加州大學(xué)舊金山分校語言神經(jīng)科學(xué)實驗室的Hardik Kothare認(rèn)為，每人從小時候起，能聽到或習(xí)慣接收的語句聲波頻率有所不同。研究語言科學(xué)的芝加哥大學(xué)心理學(xué)家Howard Nusbaum認(rèn)為，隨著人的年齡的增長，高頻音接收度會降低，更容易接收到較低的音頻。聽力正常的人尚且有差異，聽力異常者差異會更大。教師要抱著寬容、理解的態(tài)度對待聽力異常學(xué)生，并要督促家長盡早帶學(xué)生去醫(yī)院就診。

在低年級學(xué)段，以訓(xùn)練學(xué)生聽覺注意力為抓手，能起到牽一發(fā)而動全身的效果，極大地促進(jìn)學(xué)生注意力品質(zhì)的提高，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著顯著成效。