在班級自主管理中自我成長
——核心自我評價指導下的高中班級自主管理實踐

李 婕

“正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神”是高中階段學生必須具備的能力之一。班級自主管理就是讓班級管理真正地實現自主化，幫助學生正確理解學習與生活中的自主性、自律性，在管理過程中鼓勵學生自我約束、自覺參與、自愿擔當、自信發展、自主評價，從而成為具有獨立人格的人。高中班級自主管理以學生的自律與自省作為基本出發點，以學生的自我核心評價作為檢驗措施，旨在喚醒學生的主體意識和社會責任感，培養學生終生學習的能力，引導學生向善生存，奉獻社會。

一、“我知道自己很優秀”

高中階段學生的自覺與獨立意識有了明顯提升，但自我認知尚存在一定的局限性，這個階段他們身體快速發育而心理還不夠成熟，身體與心理發育不協調之間的矛盾需要得到有效的化解。新學期班級組建后，自主管理的第一步就是要引導學生知道“我是獨一無二的優秀的我”。為此，筆者請學生手持名字牌詮釋自己的名字，在讓同學了解自己的同時重溫長輩對自己的期望，在內心播下“我一定能行”的積極心理暗示。在之后的班級管理團隊的組建中，只要學生自信并且對班級工作有熱情，都可以自我推薦擔任班干部，把自己的勇氣、擔當和追求夢想的精神展現在同學面前，在同學的見證下去履行自己的職責。班主任需要引導、輔助學生完善相應的獎勵和義務細則，讓獎懲規則可視化。班干部成員也需要定期對自己的個人行為和班級管理工作進行剖析，依靠團隊的力量提出可行性改進措施。

二、“我們一起會更優秀”

班級是學生個體實現價值觀期望的實踐場，班級自主管理其目標是學生踐行自我管理和對班級事務的民主管理。學生作為管理的承擔者和實施者，既要自我約束又要自覺承擔班級管理工作，每一個成員都能夠內化并貫徹班級的共同管理目標，能夠對自身的心理與行為進行自我調適。這一過程是“我們一起會更優秀”的成長過程。因此，班級的自主管理有序化和目標化是很有必要的。

1.在“網格式”管理中有序地自我成長

“網格式”管理是指班干部日常垂直管理與常務小組平行管理相結合，輔以學科課代表牽頭的活動項目組，構建班級“網格式”自主管理的一種模式。

隨機成立的常務小組成員之間平等、團結、互助、互相督促、彼此信任，這種模式讓學生既有集體意識又有競爭意識，有助于正確價值觀的形成。常務小組需要集體完成衛生打掃、自主班會、學習目標制定、考后總結反思等任務。成員需要能動地去發現問題，并用團隊的智慧去解決。班級管理細則的制定采取由班主任確定指導思想和主體框架，由學生以常務小組為單位商討出符合班情的可選擇性的方案，充分體現班級管理中的“民主與集中”的制度原則，讓原本呆板的制度生活化，讓學生感受到溫暖的獎勵和善意的懲罰。常務小組的日常管理運作，使得成員對自己主體地位的認識得到加深，逐步意識到自己的責任擔當，也學會了分享、團結和換位思考。

以學習委員為首的學科中心組，其成員的榜樣作用有助于良好的班級學習風氣的形成，也有助于促進與科任教師的交流。學科中心組的存在讓學生不再是孤獨的學習個體，而是可以一起探討共同提高學業水平的學習共同體。

活動項目組是凸顯學生個性特征的興趣小組，小組的靈活之處在于可以一事一議地確定項目負責人。負責人不需要“樣樣全能”，也不一定是班干部，但一定是在某些方面有特長或者有資源、有熱情的學生。學生可以通過自我推薦、小組推薦或者班主任提名等方式成為某個項目的負責人。小到電燈開關、講臺的保潔，班級資料的整理和保管，大到每一次班級活動的策劃和組織……都由項目組專人負責，事無巨細、權無大小，每位同學都以小組建設的榮譽與責任而自豪。人人參與的班級管理，讓學生的自我存在感更強，項目負責人更會竭盡所能去帶領班級取得優異的成績。

2.在“體驗式”活動中幸福地自我成長

班級文化是師生思想與情感的外在體現，班級文化的建設既要順應時代對學生的要求，也要尊重學生的個性，讓學生成為班級文化建設的主體。班級文化是班級建設、管理過程中凝練的制度、規則、行為、形象、風格的結晶，是班級成員幸福地自我成長的精神體驗，因而其產生于師生日常的實踐行為。例如，筆者用“生于盛世，不負盛世”來鼓勵學生不負韶華，班級學生討論出班級跑操口號“盛世少年，勇往直前”；引導學生努力追求自己的夢想，用“燕雀安知鴻鵠之志”激勵自己，“攜手并肩奔赴星辰大海”。又如，學生布置班級文化墻，可以形成顯性的文以化人的力量，學生的主人翁意識在潛移默化中形成。

自主管理中的自我成長體驗無處不在，例如，在重要的時間節點讓學生自主設計、組織形式多樣的活動去激揚青春、體驗成功、品味生活：“高中生活之初體驗”讓學生在寫作中紀錄自己高中生活的焦慮和收獲，讓每個人都知道自己不是孤軍奮戰；教師節的感恩活動，學生用質樸的歌聲表達對老師最真切的愛；家長會上的10秒鐘的個人展示環節讓父母為成長中的自己感到驕傲；評選“我心目中優秀的他（她）”，表達對同學的祝福，寫一封信寄托自己對新年的期望；富有趣味的寒假作業讓學生深入生活，用影像記錄自己的成長，留下最美的回憶。

學生既是活動的參與者也是活動的組織者，每一個活動都讓學生充滿期待也能感受幸福，自主管理的班級充滿著一種人人自尊且尊重他人的氛圍。

三、“核心自我評價讓我不斷優秀”

班級自主管理的目標是提升學生的自信心、行為習慣、人際交往技巧、人生態度、社會責任感等品質，使學生展現自我價值，實現健康成長、全面發展。要讓學生從自主管理中獲益，核心自我評價機制起著至關重要的作用。核心自我評價是個體對自我、對環境以及自我與環境關系的評價，是一種總體自我評價。學生在班級自主管理過程中，積累的成功經驗和面臨的失敗挫折會影響核心自我評價。核心自我評價較高的個體對自己更有信心，更加有勇氣，也更加積極主動地參與班級自主管理，他們的應變能力較強，能夠更好地適應班級自主管理帶來的變革，在逆境中堅持，并努力尋求克服困難的方法。

在班級自主管理中實施核心自我評價，班主任不應該完全放手，而要有意識地引導學生開展各種形式的自我批評和自我反思。針對班干部、組長、課代表、學業進步者、性格內向者等不同人群開展多層次自我批評；針對寢室扣分、自修課不夠安靜等不同事件開展小范圍自我反思并尋求解決方案；針對重要時間節點開展全班性自我反思、書面總結。期末評優前也設計一個自我總結的環節，讓學生知道怎樣才能“遇見更好的自己”。

獎勵也是自主管理過程中學生成長的重要催化劑。學生的個人管理和團隊的管理取得階段性成果時，個性化的獎勵是對學生極大的肯定，“最負責的常務組長”“最耐心的學習委員”“最貼心的生活委員”等一些班級個性化的稱號和以班級名義發出的獎品，也能鼓勵學生更積極地去探索，去成就更好的自己和建設更好的班級。

每一位學生都是獨一無二的優秀個體，班級是發掘和培養學生潛能的實踐場域，自主管理可以幫助學生尋找自身閃光點，為學生自信成長搭建舞臺，煥發每一位學生的獨特光芒。