加強(qiáng)縣域高中建設(shè) 提高縣中教育質(zhì)量

姜忠勤

“縣中興，則縣域教育興；縣中強(qiáng)，則全縣民心安。”在普通高中教育階段，縣域高中地位舉足輕重，無(wú)論是學(xué)校數(shù)量，還是在校生規(guī)模，占比均超過(guò)50%，占據(jù)了半壁江山。縣域高中承載著當(dāng)?shù)厝罕姷摹敖逃龎?mèng)”，寄托著民眾對(duì)教育改變命運(yùn)的美好期盼，因此，加強(qiáng)縣域高中建設(shè)是教育領(lǐng)域當(dāng)前的重要任務(wù)，也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域高質(zhì)量教育體系，落實(shí)“縣中振興”戰(zhàn)略的重要節(jié)點(diǎn)。

但近年來(lái)，優(yōu)秀的教育資源呈現(xiàn)向頭部加速集中的趨勢(shì)，特別是隨著省會(huì)城市、地級(jí)市的擴(kuò)張以及少數(shù)優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校的明星效應(yīng)和虹吸效應(yīng)不斷擴(kuò)大，縣域高中的教育生態(tài)失衡明顯，事業(yè)發(fā)展受到阻滯。如何拯救縣域高中，突破發(fā)展困局，已然迫在眉睫。近年來(lái)教育部每年都頒發(fā)“關(guān)于做好普通高中招生工作”的相關(guān)通知，通過(guò)抓住優(yōu)質(zhì)生源的“牛耳”，快速遏制教育資源配置的“馬太效應(yīng)”，為下階段均衡化提升縣域高中競(jìng)爭(zhēng)力的治本之舉提供思路和依據(jù)。

一、防止教育內(nèi)卷，營(yíng)造資源均衡、公平公正、有序高質(zhì)的生態(tài)環(huán)境

“內(nèi)卷”，在教育領(lǐng)域意味著“白熱化的競(jìng)爭(zhēng)”“無(wú)意義的消耗”，本來(lái)是波浪式前進(jìn)、螺旋式上升，但現(xiàn)在有時(shí)候可能是有波浪而不前進(jìn)，有螺旋而難上升——這就是“內(nèi)卷”形態(tài)。近幾年，“縣中困境”“縣中突圍”，甚至“縣中坍塌”等扎眼、扎心的詞經(jīng)常見(jiàn)諸網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊，成為教育領(lǐng)域熱度始終不減的熱點(diǎn)話題。受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及公共政策影響，縣域高中優(yōu)秀生源和教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，縣域高中整體上的生存環(huán)境在不斷惡化，成為教育不公平、不均衡發(fā)展問(wèn)題凸顯的表征之一。而當(dāng)?shù)匕傩諏?duì)縣域高中的期望沒(méi)有變化，對(duì)心目中的縣中教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有變化，導(dǎo)致縣中面臨的壓力越來(lái)越大。

更加令人擔(dān)憂的是近年來(lái)某些“超級(jí)中學(xué)”跨區(qū)域提前選苗掐尖，違背了教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生健康成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重破壞了教育的公平機(jī)制。而縣域中學(xué)為了生存而采取的“反掐尖”應(yīng)對(duì)措施，又使得普通高中的招生雪上加霜。

唯有對(duì)這種“內(nèi)卷化”的功利教育行為的危害有清醒的認(rèn)識(shí)，才有可能真正扭轉(zhuǎn)縣域高中教育的“內(nèi)卷”局面。著力構(gòu)建規(guī)范有序和監(jiān)督有力的招生機(jī)制，從根源上解決“超級(jí)中學(xué)”跨區(qū)域爭(zhēng)搶優(yōu)質(zhì)生源的問(wèn)題，有效防止縣域優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)一步流失，切實(shí)恢復(fù)或維護(hù)良好的區(qū)域教育教學(xué)生態(tài)，幫助縣中突圍、提質(zhì)，真正促進(jìn)城鄉(xiāng)與區(qū)域教育公平、公正，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量均衡發(fā)展。

二、緊扣時(shí)代脈搏，培養(yǎng)開(kāi)放、進(jìn)取、能擔(dān)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人

在城鄉(xiāng)發(fā)展水平不協(xié)調(diào)、教育資源分配不均衡的客觀背景下，縣域高中的學(xué)生難免存在眼界較窄、知識(shí)面相對(duì)封閉、批判性思維不足等弱項(xiàng)，但也孕育出獨(dú)立自強(qiáng)、堅(jiān)韌勇敢的內(nèi)在精魂。只要能正視城鄉(xiāng)差距，以昂霄聳壑的胸懷和永矢弗諼的決心，發(fā)揮教育主觀能動(dòng)性，就能有效補(bǔ)足短板，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)高中教育的同臺(tái)競(jìng)技。亞里士多德說(shuō)：“教育活動(dòng)的全部意義就在于培養(yǎng)具有美德的公民。”讓學(xué)生精神浩瀚、想象活躍、心美體勤，便是我們永恒不渝的追求。

人工智能及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為彌合地區(qū)之間、群體之間的教育鴻溝帶來(lái)更多的可能性，縣域中學(xué)可以借力互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新教育方式，打造E+教育，將已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與互聯(lián)網(wǎng)教育無(wú)縫對(duì)接，以“統(tǒng)一平臺(tái)為基礎(chǔ)，智慧課堂為核心，智慧管理為支撐，教師發(fā)展為引擎，優(yōu)勢(shì)發(fā)展為導(dǎo)向”，打破學(xué)習(xí)和教研的地域限制，彌補(bǔ)縣域高中教學(xué)資源短缺弱項(xiàng)，助力教師專業(yè)水平的提升，最終建成學(xué)生、教師、學(xué)校和諧發(fā)展的智慧校園生態(tài)體系。

通過(guò)校際合作，互通理念、互學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互鑒方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的合作共享和增量發(fā)展。組織校際間師資層面的交流，激勵(lì)教師不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)的能力和效能；組織學(xué)生層面的交流，促進(jìn)學(xué)生拓寬視野，開(kāi)拓思維、提高素養(yǎng)，更加健康、全面地成長(zhǎng)；組織教育管理層面的交流，使教學(xué)管理從經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理層次走出來(lái)，邁向人文管理、文化管理的更高進(jìn)階。

通過(guò)組織豐富的課余活動(dòng)，如模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)、政務(wù)實(shí)習(xí)、大型辯論賽等，塑造學(xué)生創(chuàng)新、自信、進(jìn)取、擔(dān)當(dāng)?shù)奈幕烁瘢岣邔W(xué)生應(yīng)對(duì)多元、復(fù)雜格局的溝通能力、組織能力和駕馭能力。

三、傳承優(yōu)秀文化，涵養(yǎng)和合包容、有更高價(jià)值追求、永葆生命熱情的文化人格

建好縣域高中，提高縣域高中教育質(zhì)量，不但有利于提升農(nóng)村人口考入知名高校的機(jī)會(huì)，使其能在更高層次和更多領(lǐng)域反哺家鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興提供更多的智力支持和人才保障。雖然經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城鄉(xiāng)物質(zhì)形態(tài)的差距不斷縮小，但是地域文化影響著學(xué)生特質(zhì)差異的因素作用仍然十分明顯。所以作為縣域高中，重視將當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入學(xué)科教學(xué)的各個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)，讓高中學(xué)生得到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，十分必要。

筆者所在的天臺(tái)縣位處依山近海的浙江中東部，是“和合文化”的發(fā)祥地，傳承千年的“和合文化”潛移默化地影響著學(xué)生的思維方式和行為特質(zhì)，塑造著精神的根柢——地域文化人格，為滋養(yǎng)縣域高中文化立校提供了文化沃土。

研究本土民俗文化，就是研究學(xué)生最深層次的潛意識(shí)。筆者所在的學(xué)校既重視傳承山的沉穩(wěn)挺韌、涵蓄雋永，更重視突破文化的自我桎梏，汲取海的壯闊豐盈、靈動(dòng)進(jìn)取等互補(bǔ)元素，激發(fā)學(xué)生的意識(shí)潛能，使學(xué)生永葆追求更高人生價(jià)值的能力和熱情，永葆詩(shī)意生活的精神空間。天臺(tái)悠久的和合文化，若失去學(xué)校對(duì)優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)和傳承，便只剩地域文化的形，而無(wú)文化的內(nèi)核、基因與魂。

家庭和學(xué)校是對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)組織，學(xué)校要高度重視家校合力，建立家校協(xié)同機(jī)制，定期開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使先進(jìn)的教育理念扎根當(dāng)?shù)氐拿袂椤⑸缜椤⑽幕矗虧?rùn)縣域高中發(fā)展的持久生命力。

四、注重教育公平，凝聚匠心，構(gòu)建動(dòng)態(tài)均衡、粲然可觀的縣域教育體系

雁行形態(tài)理論認(rèn)為，大雁之所以能夠穿越風(fēng)雨、行穩(wěn)致遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于其結(jié)伴成行，相互借力。縣域中學(xué)要長(zhǎng)足發(fā)展，離不開(kāi)全縣幼兒園、小學(xué)、初中的通力合作，離不開(kāi)縣城中學(xué)內(nèi)部良性競(jìng)爭(zhēng)和合作，作為一個(gè)縣的優(yōu)質(zhì)高中，更要充分發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，引領(lǐng)帶動(dòng)全縣教育結(jié)構(gòu)的圈層融合。

以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心，以均衡發(fā)展為目標(biāo)，推行全縣大教研組制度。加強(qiáng)骨干教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，創(chuàng)新辦學(xué)理念，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，在教學(xué)實(shí)踐和反思中重構(gòu)教師價(jià)值觀體系，變橫向溝通為多維互動(dòng)，分析不同學(xué)段、不同學(xué)力學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)、能力與素養(yǎng)提升點(diǎn)，落實(shí)教育的遞進(jìn)性目標(biāo)，縱橫交錯(cuò)、經(jīng)緯交織，打通學(xué)習(xí)和教研的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)天臺(tái)教育區(qū)域體系的高質(zhì)量發(fā)展。

繼續(xù)深入打造教育品牌和口碑效應(yīng)，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化生態(tài)形成良性循環(huán)互助，引導(dǎo)教育的外溢、反哺效應(yīng)，引領(lǐng)全縣教育走上深層次內(nèi)涵式發(fā)展之路。縣域高中教育質(zhì)量是全縣人民評(píng)判縣域精神文明建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)之一，更是關(guān)系到全縣各方面可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性因素。

管理學(xué)家漢迪說(shuō)：“我們是在不確定性的環(huán)境下探索真理，在充滿矛盾的道路上尋找出路。”我們處在一個(gè)教育改革的偉大時(shí)代，教育背后是錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)變革以及文化自覺(jué)與自信的崛起。教育公平不是絕對(duì)的平均主義，而是實(shí)現(xiàn)教育的最高程度的和諧。“破立并舉，優(yōu)化教育生態(tài)，久久為功，賡續(xù)百年初心”，這是我們始終堅(jiān)守的信念和使命。我們必須敏銳地覺(jué)察到時(shí)代的變化，破除舊有價(jià)值觀念和思維方式的藩籬，鍥而不舍，馳而不息，才能優(yōu)化教育生態(tài)，重構(gòu)教育格局，創(chuàng)造新的歷史輝煌。