小學道德與法治教學中培養學生核心素養的途徑分析

陳 沖

隨著科技的進步和社會的快速發展，小學生接觸信息的媒介、渠道、方式越來越豐富多彩，給當前道德與法治教育提出了挑戰，教師應向學生傳遞正確的思想意識、價值觀，強調責任與品德，強化學生的核心素養，為此需要不斷探索在小學道德與法治教學中培養學生核心素養的途徑。

一、培養小學生核心素養的必要性

在道德與法治課堂教學中落實核心素養培育有助于小學生個人能力和思想品德的發展，可對學生形成正向的積極的價值觀引導。小學生的身心健康發展需要情感上的呵護、安全上的保障、學習上的指導，教師可以通過課堂教學向學生滲透道德教育，使學生理解感恩，懂得遵守秩序，學會保護自身和他人的安全，強化自主學習能力，養成良好的學習與生活習慣，綜合素質得到全面提升，核心素養獲得全面培養。社會的發展需要高素質的人才，小學教育應重視對學生適應未來社會的必備品格和關鍵能力的培養，使學生具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，能獨立自主對社會和集體環境中的不和諧現象進行深入思考，運用所學道德與法治知識解決實際問題。因此，培養學生核心素養對學生的個人發展和國家與社會的發展都有著重要意義，教師應重視課堂教學中的道德與法治知識的滲透，促進學生能力的全面發展［1］。

二、道德與法治課堂教學中培養學生核心素養的途徑分析

（一）創設適宜情境，促進學生自主學習

要使小學生理解“道法”教材中提到的規則應擺脫說教式的教學，教師要為學生創設適宜的情境，在情境中融入有趣的故事，啟發學生自主思考問題。由于小學生的思維能力和認知能力正處于初步發展中，容易對成年人普遍接受的規則存在疑惑，教師就需要耐心地設置情境以引導學生去思考問題，使學生逐漸理解現實生活中的問題與規則秩序之間的關系，了解遵守秩序的必要性。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（下稱“教材”）五年級下冊《我們的公共生活》一課時，教師就要例舉生活中的場景，鼓勵學生主動發現問題，發表自己的看法。學校周圍常見的公共設施有道路上的紅綠燈、公交站、交通標志、護欄等，讓學生說一說這些設施有哪些用途，它們與自身的關系是怎樣的，學生就會想到這些設施都是為大眾服務的。教師可以繼續提問：“如何正確使用這些設施呢？”通過這個問題能把話題過渡到責任意識上，強調在使用公共設施時必須遵守的秩序以及破壞設施會產生哪些嚴重后果。生活中，學生們每天都會見到這些公共設施，由于缺少適當的引導往往不會深入思考責任問題。當教師引入生活場景舉例后，學生會對自己的行為進行反思，促進了學生自主學習能力的發展，對本課知識點也會留下深刻印象［2］。

（二）強調規則與制度，培養學生責任意識

隨著生活水平的提高，家長為學生的成長創造了更好的物質條件，這也導致部分學生養成恃寵而驕的習慣，在生活中習慣了索取而不懂得感恩，更缺少責任意識。教學中，教師要向學生滲透責任意識，強調公民應遵守的制度與規則。隨著學生年齡的增長，其參與社會活動的機會逐漸增加，因此有必要在本學科教學中提高其責任意識。

例如，在教學教材六年級上冊《我們的守護者》這一單元時，教師要強調法律的重要性，使學生認識到自己的權利并尊重他人的權利，可以用集體生活中的小事來舉例：小明看到小軍的筆記本很漂亮，在小軍未同意的情況下拿走了他的筆記本，這一事件中小明做得對嗎？他侵犯了小軍的哪一項權利？提出問題后，教師要與學生進行交流，并啟發學生說一說：如果你是小明，你要怎樣做？在教學中，要著眼于培養學生的道德水平，進而引出法治層面的知識，這樣才能加強學生對法治知識的理解，讓學生認識到法律的權威性和公平性。小學道德與法治教育必須抓住道德與法治教學案例，強調規則與制度，使學生從小形成責任意識，尊重自己與他人的權利。培養學生責任意識是發展核心素養的重要內容之一，能促進學生參與社會活動與實踐，實現學生群體間的相互包容。教師要在教學中引入實例、提出問題、創設場景，促進學生對責任意識的重視［3］。

（三）游戲化教學，及時糾正學生問題

采用游戲化教學能切合學生的興趣愛好，使教學氛圍更活躍，同時也能糾正學生生活中的不良習慣，在輕松的氛圍中幫助學生自我發展。

在教學教材四年級上冊《信息萬花筒》一課時，教師可以安排幾名學生做游戲，為其他學生列舉生活中的不良習慣。例如，講到如何分辨不良信息時，教師要列舉幾個標題，讓學生說一說哪些信息可以點開瀏覽，哪些信息是不良信息，應該進行舉報。小學生的識字能力和理解能力不斷提高，但是自身卻缺乏足夠的分辨是非的能力，易受到不良信息誤導。教師要在課堂上為學生展示如何正確獲取信息，要確保學生能獲得健康有益的信息，避免受到不良信息的污染。

又如，部分學生習慣長時間盯著手機玩游戲、看視頻，忽略了用眼健康。教師可以引導學生做游戲，讓他們盯著黑板上的一個圓點不眨眼，看看一分鐘后有什么感覺。此時，教師要適時地引入用眼過度的話題，使學生認識到不良習慣對眼睛的危害，也能督促學生養成好的行為習慣，有助于學生身體素質的提高。

（四）提出合理問題，啟發學生思考

道德與法治學科教學內容具有廣泛的適用性，但不能要求學生死記硬背，需要啟發學生主動思考，激發學生對教材內容的感悟。教師可以在教學中合理提問，啟發學生去思考教材內容的合理性，讓學生真正領會教材精神。比如教學教材六年級上冊《我們的守護者》一課時，教師可以提問：生活中有一把尺子，它能判定我們的行為是對還是錯，我們需要用這把尺子的標準衡量自己的行為，依靠它保障自身的權益，誰知道這把尺子是什么？學生們會聯想到應該是法律。在集體生活中，每個人都有自己的個性，要確保大家和平相處就必須依照相同的準則行事。教師要讓學生去主動思考法律存在的意義，思考應該如何與人相處。在提出問題的啟發下，學生會從不同的角度思考問題，能聯想到同學之間應互相包容、要愛護環境、共同維護班級秩序等。適當的提問和交流能促進學生道德品質的發展，使學生在思考的同時反思自身問題，教師要在教學中多舉例，借助現實中的現象與學生探討道德與法治問題，促進學生思維能力的發展［4］。

綜上所述，道德與法治這門課程可以從思想層面啟發學生，使學生養成主動思考、勤于反思的良好習慣。在師生互動過程中，學生會逐漸形成正確的價值觀，受到正向的積極心態的影響，對學生個體的核心素養發展提供有力支持。教師應積極抓住教學機會對學生進行道德與法治教育的滲透，使小學生養成良好個性，為社會培養優秀人才。