在讀寫整合中搭建寫作教學支架

吳麗彬 陳炎

【關鍵詞】細節描寫;讀寫整合;寫作支架;“鄉村閱讀”教學

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）11-0069-02

【作者簡介】1.吳麗彬，江蘇省無錫市胡埭中學（江蘇無錫，214161）教師，一級教師;2.陳炎，江蘇省無錫市胡埭中學（江蘇無錫，214161）校長，一級教師，無錫市教學能手。

面對寫作教學指導無序化與空洞化的窘境，我們基于學校的“鄉村閱讀”活動課程，以寫作訓練實踐為對象，進行讀寫結合練習。我們認真梳理“鄉村閱讀”與寫作訓練的結合點，設置多類型寫作支架，借助“支架式教學”，整合讀寫目標，實現閱讀與寫作的融合互通。筆者在七年級下學期將教材與“鄉村閱讀”活動課程相結合，開設了“細節描寫”的專題指導訓練課。

一、引入示例支架，明確學生的寫作目標

在具體的寫作教學過程中，示例支架的適時引入可以讓作文教學目標更加直觀與明晰。細節描寫是對人物性格和故事情節發展有促進作用的細小環節進行細膩具體、形象生動地描寫。細節描寫主要包含人物個性細節描寫以及環境（物件）氣氛細節描寫。前者是揭示人物性格特征的細節描寫，具體可從外貌、語言、動作、神態、心理等方面著手描寫。

在“鄉村閱讀”活動課程中，教師整理了鄉土文學作品中與寫作教學相關的資源，呈現鄉土文學作品中有關人物個性細節描寫的片段，以此作為示例支架，引導學生更好地理解和認識細節描寫。例如，教師可以呈現《平凡的世界》中對孫少平的細節描寫：“就在這時候，在空曠的院壩的北頭，走過來一個瘦高個的青年人。他胳膊窩里夾著一只碗，縮著脖子在泥地里蹣跚而行。小伙子臉色黃瘦，而且兩頰有點塌陷，顯得鼻子像希臘人一樣又高又直。臉上看來才剛剛褪掉少年的稚氣——顯然由于營養不良，還沒有煥發出他這個年齡所特有的青春光彩。”

作者通過人物個性化的細節描寫，使得孫少平貧窮的形象躍然紙上。教學中通過引入示例支架，幫助學生更加直觀地厘清細節描寫的含義并區分其類型，具有典型的示范作用，學生不僅能從中直觀的明確細節描寫的要義，也從中初步感知細節描寫的奧妙，為完成后面的寫作任務奠定基礎。

二、梳理示例支架，深化學生的寫作理解

在寫作和閱讀的過程中，我們應努力開發已有課程資源，在閱讀教學中挖掘寫作的借鑒點，再次梳理示例支架，幫助學生深入理解寫作目標。教師指導學生在閱讀鄉土文學作品的過程中完成《細節描寫示例支架一覽表》，實現對細節描寫的進一步梳理。

學生將所閱讀的鄉土文學作品作為寫作素材，從中尋找直觀實例，歸納并梳理其中的示例支架。學生通過閱讀教學中的先期分析與理解，深化了對寫作訓練要點的理解，實現了讀寫的有效融合。

三、提煉策略支架，明晰學生的寫作方向

細節描寫的核心在于凸顯人物性格與文本主旨，因此在進行“細節描寫”的專題指導訓練的過程中，要有意選取寫作對象的人物個性細節，并選擇性地構架寫作對象的活動背景即環境氣氛細節。基于此，教師將細節描寫的策略支架確定為：先確立細節描寫點，再合理地分解細節描寫點。

典型的細節描寫應該是記敘畫面的定格，如同電影中的“慢鏡頭”。要實現“記敘定格”，最重要的就是要選擇“鏡頭”——細節描寫點，它是形象思維的生發點，也是細節描寫的發力點。例如，閱讀《臺階》一文時，讓學生找出文中對父親的細節描寫，引導學生從細節描寫中看到：父親的腳板，表現出父親的艱辛勞作;父親的草鞋，表現父親的勤勞節儉;父親的頭發，表現父親的起早貪黑;等等。學生通過閱讀明確了文本通過確立不同的人物個性細節描寫點，讓父親豐滿的人物性格特征躍然紙上。這時再讓學生進行寫作，學生就有了參考的方向，寫作也就順手了。

四、搭建程序支架，讓寫作思路可視

程序支架是在“操作流程”上給予學生具體可視化的幫助，它能夠明確寫作步驟，降低學生的寫作難度，幫助學生消除寫作畏難情緒，讓“不為人知”的寫作思路可視化、過程化。

例如，教師在“細節描寫”的專題指導訓練中首先呈現了《南方黑芝麻糊》的廣告文本。

【鏡頭一】（記憶中的童年）青石小巷，天色漸晚。一對挑擔的母女在叫賣聲中出場，鵝黃色燈光搖曳，給人溫暖的感覺。

【鏡頭二】伴隨著畫外音：“小時候，一聽見黑芝麻糊的叫賣聲，我就再也坐不住了……”小男孩推開門，迫不及待地探出頭四處張望。

【鏡頭三】小姑娘用心地在瓦缽里研芝麻;賣芝麻糊的大嫂熱情地招呼著食客。

…………

這段文字腳本運用了大量細節描寫來凸顯主旨。首先，選取“鵝黃燈光”與“幽靜小巷”作為環境細節描寫點，體現溫暖的懷念;其次，選取多個人物細節描寫點，有正面描寫，也有側面烘托，多層次多方面地進行生動、具體的描寫。

師生對此進行分析總結并提煉出“串聯成文”的程序支架。（見圖1）

教師引導學生搭建程序支架，由淺入深，環環相扣，使學生明確“細節描寫”的一般寫作行文模式，為初中生記敘文寫作夯實基礎。

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