小學語文課堂中的語言教育實踐問題

于曉燕

摘要：小學語文課堂中的語言教育實踐存在不少問題，在調查小學語文課堂中的語言教育實踐現狀的基礎上，分析語言教育實踐中存在的問題，探討語言教育實踐的可持續(xù)實施策略很有價值。

關鍵詞：小學語文;語言教育實踐;調查;策略

一、語言教育的現狀

小學語文課堂中的語言教育有待提升，調查小學語文課堂中的語言教育實踐，分析其中存在的問題，探討語言教育實踐的可持續(xù)實施策略很有必要。現實課堂上，大多數語言教育實踐采取簡單的小結式或反復式方法，簡單表揚、機械重復、否定批評，甚至由語文教師代答，致使學生的認知動機逐漸消失。通過調查了解小學語文教師在課堂上的語言教育實踐現狀，分析存在的問題，提出改進建議，喚起語文教師對語言教育實踐的反思，以提高小學語文課堂語言教育實踐的有效性，促進小學語文課堂語言教育實踐的積極開展。

二、語文課堂語言教育實踐情況分析

（一）問卷的設計、發(fā)放與收回

筆者設計了調查問卷，主要調查小學語文課堂中的語言教育實踐載體、傳播渠道，語文教師的重視度，語文教師的語言教育實踐行為，以期由此掌握小學語文課堂中的語言教育實踐現狀。

（二）問卷結果分析

1.教師對語言教育實踐的外部評價關注不夠。在重視程度上，只有28.3%的教師經常或者有時會關注語言教育實踐的外部評價。所謂外部評價，可以理解為學生的反饋，即在開展語言實踐活動時，學生語言運用意識以及能力的轉變。這個數據說明，在平時的教學活動中，大多數教師不重視語言教育實踐，開展語言實踐訓練的意識比較欠缺。

2.教師對語言教育實踐的意義有清醒認識。調查數據顯示，88%的語文教師認為語文課堂教學應當切實與語言教育實踐相聯系，以實現高效課堂的目標，并帶動語言教育實踐活動的開展。

上述兩個方面反映了一個現實問題，就是教師普遍都肯定了語言教育實踐的重要性和意義，但是在具體教學中，只有少數教師能夠做到關注外部評價，關注學生的反饋和實際的教學效果。

（三）開展語言教育實踐存在的問題

1.忽視語言教育實踐

部分學校過于重視升學率，將卷面成績當成唯一的追求目標。反觀實際的教學活動，學生的語文素養(yǎng)是否得到了提升？語言運用能力是否獲得了發(fā)展？這些問題常常被忽視。通過實際走訪語文課堂，發(fā)現很多教師難以將語言教育付諸實踐。

2.語言教育實踐模式單一

語言教育實踐形式十分有限，因為活動時間有限，大多語文教師會采用傳統(tǒng)的閱讀、朗誦等語言教育模式，不利于學生的語言能力提升。雖然大部分學校都將語言教育實踐作為語文教學的目標和要求之一，但在實際操作中，教學模式的單一化，教學理念的程式化，都阻礙了語言教育實踐的高效開展，長此以往，學生就會對語文學習產生抵觸心理。

3. 語言教育實踐脫離實際

語言教育實踐應用范圍與目標不明確，語文教師對語言教育實踐沒有具體、明確的目標。使得部分小學語文課堂中的語言教育實踐內容脫離實際。語言教育實踐應用體系雜亂無章，使學生沒有心思認真投入到語言運用的具體實踐中。

三、在語文課堂中開展語言教育實踐的策略

（一）嚴謹性與趣味性并重

在語言教育實踐中，教師首先引導學生去體會漢語言文字使用的嚴謹性及其魅力所在。所謂嚴謹性，指的是語言教育實踐的規(guī)范性、準確性。所謂魅力所在，指的是要讓學生體會到趣味性、文化味兒。漢語言文字教學可以從更加新穎的角度去展開。如在“感受奇妙漢字”專題課中，筆者首先要求學生拿出一張紙，畫出地平線，隨后畫出一個剛升起的太陽。學生都具有自己的創(chuàng)造能力，有的為太陽畫上了笑臉，有的用花草進行了點綴。隨后，筆者用多媒體為學生展示了“旦”字的象形字，然后和學生展開對話：“這個字是不是和你畫的畫有些相似？這就是‘旦’字。通過畫與視頻的結合，請同學們說一說這個字的含義是什么？”“這個字肯定和太陽有關系。”“與初升的太陽有關系，那這個字的含義就是天亮了吧？”學生你一言我一語，最后總結出了這個字的本義。當然，在講解文字時，教師需要查詢相關的工具書，準確掌握文字的意義。通過這樣的教學，學生不僅能夠感受到文字的魅力，同時在交流和表達中提升了分析、表達、總結的能力，這就是語言教育實踐的目標之一。

（二）強化教師素養(yǎng)，提高語言實踐意識

想要改變語言教育實踐現狀，首先要改變語文教師對語言教育實踐的態(tài)度，并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其在教學中能夠始終以學生為中心，滿足學生的學習需求。只有教師不斷豐富自身知識結構，才能夠更加自如地應對課堂上的生成，為學生帶來更加完美的課堂。教師在教學和互動中，要用最通俗和精準的語言為學生傳遞正確的價值觀。如《西游記》中“三打白骨精”的故事，面對“這個故事中你最喜歡誰”的問題，有的學生認識比較偏頗：“我喜歡白骨精，因為她有一種不怕困難的精神，為了達到目標而堅持不懈。”此時，教師一定要幫助學生樹立正確看待問題的意識：“那么白骨精做的事情是值得稱贊的？”學生搖了搖頭。學生在教師的引導下，認識到自己的偏頗：“但白骨精做的事情不值得稱贊，因為這是一種以損害別人的人身安全，來達到自己目的的行為。”在與教師交流的過程中，學生的語言組織能力和思維能力都得到了提升。

總結

結合本文所述，從分析現在語言教育的現狀、語文課堂語言教育實踐情況分析和在語文課堂中開展語言教育實踐的策略三個方面出發(fā)，分析存在的問題，提出改進建議，喚起語文教師對語言教育實踐的反思，以提高小學語文課堂語言教育實踐的有效性，促進小學語文課堂語言教育實踐的積極開展。語言是開啟孩子們內心世界的第一把鑰匙。小學階段是孩子成長的黃金期，語文教師是學生語言能力的啟蒙導師，因此教師應擔負起教育的責任，在孩子的成長階段，引領他們走向更為廣闊的世界。基于此，在小學語文課堂的語言教育實踐中，如何通過教師的語言表達，鼓勵孩子們主動展現自己對生活的感悟、對未來的憧憬，是每一位語文教師都應當認真思考的問題。

參考文獻：

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