淺談初中數學課堂中小組合作學習的有效策略

祁夢茜

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，要求教學要面向全體學生，是所有學生都得到發展。初中數學作為學生在初中階段學習的一門重點課程，提高數學課堂的教學效率就成為目前教師進行教學的主要目標。為了提高課堂效率小組合作學習正成為教師重要的課堂教學組織形式，。如何發揮出最大功效，有賴于教師們對課堂小組合作學習作更深一步的探討和研究。只有教師對合作學習有正確的認識，并對每一次活動做好精心準備，才能減少小組合作低效現象，提高教學效率。

關鍵詞：初中數學;小組合作;有效性;教學效率

初中數學是學生學習的一門重點學科，對于初中學生來說，他們已經具備一定的學習能力，那么教師在課堂上就可以讓學生通過合作討論的形式來學習數學知識。在傳統的課堂教學中，往往都是教師占據課堂的主體地位，學生只能跟隨著教師的教學思路來學習，這樣的教學方式不利于學生自主學習能力的養成，也不利于學生思維能力的發展。因此，在目前的課堂教學中，教師要不斷創新實踐，將合作學習的模式應用到學生的數學課堂中，同時，教師應緊密貼合教材中的知識要點，設計合作性的問題分析任務。此外，教師在實際教學期間需要清晰自己的輔助定位，引導學生進行更全面的學習，并給予科學的評價指導，從而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，提高學生的思維能力，為學生的發展奠定良好的基礎。

1 現階段初中數學小組合作存在的問題

1.1教師發揮作用不足

小組合作最重要的價值之一在于使得學生完全發揮學習能動性，然而學生處于主體地位并不代表要弱化教師在課堂中的作用。但在實際過程中，很多教師都將合作學習的任務完全交給了學生，根本原因還是在于教師對小組合作的認識程度不夠，不能將自己的作用充分發揮出來。

1.2小組劃分不科學

目前小組合作成員的劃分存在著不科學的現象，很多時候教師上課時為了加快進度，提高課堂的效率，在進行小組合作時并沒有根據學生的特點、能力等方面的因素進行科學分組，而是簡單的以座位順序或者名單順序進行分組活動，忽視了組內成員內部關系，無法進行優勢互補，這樣的分組很難發揮出合作學習的效果。

1.3學生缺乏獨立思考

很多學生在沒有經過獨立思考就盲目展開討論，不知道該如何討論，更多的就是坐享其成，要么就是人云亦云，對組內成員發表的意見無法提出自己的想法或者建議，這樣的合作不但解決不了問題，反而會讓學生逃避思考，不愿思考，這樣的合作學習與實際相悖。

2合作學習的問題解決策略

2.1明確教師在合作學習中的作用和地位

教師對于小組合作的認識程度不夠，不能將自己的作用充分發揮出來。針對這一問題，教師需要牢記自己教學輔助者的定位，提高自己的認識，相應的教學指導都應結合學生的實際學習需要，才能夠更好地提升學生們的數學知識水平。為了能夠更好地提升學生們的數學知識學習效率，教師需要嚴格執行小組合作教學的相關要求，有效對學生的學習狀況進行科學有效的評價，從而切實提升學生的學習效率。同時教師應該設計好教學思路，明確好哪一個環節需要進行小組合作，而不是為了增加課堂的多樣性盲目增加一些小組合作，或者是一整節課都在進行合作。

以“勾股定理”為例，教師在開展教學工作時可從數學史為課前引導，激發學生學習興趣，利用多媒體向學生展示中國古代數學著作《周髀算經》，并結合實際問題讓其思考“勾廣三，股修四，經偶五”的含義。其次，教師可以創設“升旗”的生活情境，借助幾何畫板繪制動態模型，通過參數調整讓學生進一步感受旗桿、影長、繩子之間的關系。在此過程中，教師還可以將數值簡化，讓學生通過小組內的集體智慧，嘗試找到旗桿、影長、繩子之間的關系，轉變傳統“直輸式”的教學模式，化“灌”為“導”，使學生通過自己的探索討論來更好地攻破數學難點。

2.2 合理進行分組

在進行小組合作時進行隨機分組很難發揮出合作學習的優勢，小組價值無法發揮出來，為了解決這一問題，教師應提前了解好學生的相關信息，包括性格、愛好、習慣、能力等方面的信息，而不是只看成績一刀切，根據組內異質、組間同質的要求進行合理分組，方便學生互相學習，取長補短，并且明確好每位同學在小組內的作用和職責，讓學生認識到，合作不僅是為自己負責，也是為同伴負責，這樣才能讓組內每個成員發揮出自己最大的優勢，也能達到合作的效果。

2.3 培養學生合作意識

在進行合作前，教師沒有對學生進行一個系統的培訓，導致學生缺乏對合作的認識以及合作的基本技能，如表達技能、傾聽技能、交流技能等，從而出現出一些學生不愿意合作學習或者組內不和諧的表現。一些學生對自己擅長的學科表現的極為感興趣，合作時也很積極，而對于自己不喜歡不擅長的學科往往會有點漠不關心，缺乏重視，尤其是一些學困生，合作僅停留在表面，無法發揮其真正作用，因此他們只能坐享其成，不愿思考，針對這一個問題，首先教師要對學生進行一個系統的培訓，其次協調好優等生和學困生的職責，明確好他們在組內的所承擔的責任，在合作時讓每個人都要能承擔自己的責任，培養他們的合作意識，不僅能提高學生在數學方面的能力，對學生今后的發展也有巨大的幫助。最后教師應對這樣的合作學習進行一定的肯定評價，以提高學生們的積極性。

例如，學生們在學習完七年級上冊“有理數的運算”后，讓學生以小組為單位，用一節自習課的時間設計一份難度適中的小測試，那么在設計過程中，小組成員需要分配好內容，將每一節的重難點先羅列出來，再圍繞重難點并參考書后習題，選擇適當題目作為測試內容，在挑選題目的過程中，還要對基礎題和提高題做一個分類，以A、B、C組形式呈現，題目選好后，“記錄員”負責抄寫，“匯報員”負責準備答案，另外的組員負責檢查核實。在這樣合作的過程中學生都能體會到自己的價值以及合作互助的快樂，讓學生認識到，當具備一定合作能力時，進行一些學習上的合作，不僅能提高個人能力，還可以解決很多個人不能解決的問題，從而更加認同合作學習給大家帶來的好處，同時教師對學生設計的積極教學評價和引導，可以使學生的數學知識學習更加主動，對應的小組合作討論更加積極有效。

3 結束語

小組合作學習模式作為新課改中重點提及的創新教學理念，將是初中數學教學的發展方向與必然趨勢。任何新型教學模式在實施過程中都會遇到難題，我們只有在反復的探索和實踐中，才能使這些教學模式的價值發揮到最大。教師和學生都應該看到在小組合作模式開展后所取得的成果，教師應明確自身職責，發揮自身能動性，不斷調動學生參與小組合作的積極性，全面提升綜合能力。

參考文獻：

[1]桑建麗.初中數學教學中合作學習的研究與實踐[D].魯東大學，2014

[2]張雪琳.淺談初中數學課堂教學小組合作學習模式[J].山東青年，2016（4）：90-90.

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