談高中地理課堂教學中學生核心素養的培養

李維杰

摘要：把核心素養融入地理課堂教學，這是地理教學改革的要求，也是突出地理學科育人價值的重要措施。核心素養內容和地理學科的結合，能夠提高教學設計和實踐活動的針對性，突出核心素養在培育學生全面素養方面的關鍵作用。因此，教師要緊抓教學需求以及學生的興趣，不斷地更新教學思路和方式，最大程度地在教學中滲透核心素養。

關鍵詞：高中地理;核心素養;培養策略

1 地理核心素養的具體特征

地理學科核心素養有以下幾個特征：一是終身性。地理核心素養是學生基于已有生活經驗建立的綜合品格，在學生的個人發展當中發揮著至關重要的作用，能讓學生終身受益。學生可以通過地理學科學習積累必備的技能，增進對人地關系的把握，并建立起可持續發展、全球化意識等正確觀念，并由此在終身發展當中獲得助力，讓學生終身受用。二是漸進性。地理核心素養的養成是有很大難度的，需要學生在學習中不斷完善，在應用中持續優化，在循序漸進中養成。三是指導性。地理核心素養能讓學生在處理和地理學科相關問題的過程當中得到良好的指導，把握正確的問題處理方向，尋求解決問題的正確策略，突出地理核心素養的實踐應用價值。

2 高中地理課堂教學中培養核心素養的意義

2.1 建立基礎地理素養

地理學科不同于其他學科的學習，包含著世界各國的地理知識、地理文化、城市發展以及社會進步等，其中有的需要學生記憶，有的需要理解，而有的需要實踐，不同的學習方式給學生不同的體會，也讓學生擁有不同的收獲。教師在教學過程中滲透核心素養能夠讓學生在掌握基礎知識的同時，融入討論、實踐等各項探究活動，推動學生對人地關系的理解，對地理學科產生認同感和學習興趣，并對地理在生活中產生的價值有更加深刻的認識，從而建立學生的基礎地理素養。

2.2 改變教學方式

在傳統的地理課堂中，教師常常以自身為主體，對學生進行“灌輸式”的教學，導致課堂的氛圍比較枯燥和乏味，而注重培養學生的核心素養則能夠有效地改善這一現狀。結合核心素養的教學方法來進行教學設計，可以豐富教學的形式，創新教學的方法，為學生帶來更加新穎的地理課堂，提高學習的質量。將學生從枯燥乏味的課堂當中解脫出來，是新課改最基本的要求，現代化的教學改革也更加強調探究性的教學。培養核心素養就很好地凸顯出了這一特征，提升了教學的趣味性，教師要從教材本身出發，結合教學內容來設計教學方案，讓學生能夠更好地體會到地理學習的樂趣，提高自身的個性素質。

3 高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略分析

3.1 創建多媒體教學情境，增強學生的實踐技能

與以往的傳統教學方法不同，教師運用基于核心素養教學方法，可以有效調動課堂環境，開展地理課堂教學，使課堂環境更加舒適、活躍，從而提高中學生對地理的學習興趣。高中地理在向學生傳授地理知識的同時，也需要提高學生運用地理知識的能力。高中地理教學不僅是知識的延伸，更是培養和提高學生心理素質的方法。通過基于核心素養教育，中學生可以在一定程度上積極參與一些知識的學習，增強其實踐能力，幫助學生掌握地理知識。

3.2 強化地圖應用，增強學生地理認知

地圖是地理學習中非常重要的部分，很多地理知識的學習都需要學生按照地圖開展，不僅能夠增強學生對地理地域的認識，還能夠加深課堂知識的理解和掌握。但是在目前的高中地理教學中，部分教師忽視了地圖的作用，造成學生對很多知識都一知半解，這不利于學生核心素養的形成。因此，在教學中，教師應該根據所學知識，選擇恰當的實際，將地圖引入課堂，讓學生根據地圖的思路和規律去探索知識的運用，去發揮自己的價值。例如，在學習“現代旅游”的時候，為了能夠提升學生對中國地理環境的認識，教師可以將本省地圖拿到課堂中，將每個城市用不同顏色標注出來，并引導學生認識每個城市中著名的旅游景點，并體會在多年的城市發展中，這些景點都進行了哪些變革。通過這樣的學習過程，既可以讓學生對地圖產生學習興趣，全身心地投入課堂中，同時對旅游行業的發展也有了新的認識，更加直觀地觀察現代旅游的特點以及發展的速度，這在很大程度上提升了課堂的教學效率。當然，教師也要注意在運用地圖的時候，應該首先讓學生明確閱讀地圖的步驟和重要的元素，保證地圖的運用存在一定的合理性和技巧性，而不僅是拿一張圖作為課堂教學的工具，這也讓學生在學習知識的時候掌握了一定的地圖閱讀技能，從而增強學生對地理的認知，為以后的學習和實踐奠定強大的基礎，為實現核心素養在課堂的滲透助力。

3.3 基于師生互動交流，提升核心素養

地理教學的傳統方法往往以教師為中心，教師是整個教學的指揮棒，也是知識探索和問題解答的主體，學生則是在被動接受知識的過程當中把握必要的學習內容，投入地理題的機械性練習。縱觀這樣的教學過程，師生間缺少有效交流和合作，同時地理教師也沒有真正把課堂交到學生手中，不僅降低了學生的地理理解能力，還會制約學生核心素養的提升。所以解決當前地理教學問題的重要方法就是增進師生之間的互動交流，引發師生之間的熱烈探討，構建平等和諧的師生關系。例如，在教學“人口遷移”時，由于本課的重要目的和重點是讓學生理解人口遷移對遷入地和遷出地的影響，那么教師在設計問題時也要突出教學目標和重點，保證提問的針對性和綜合性，如“人和地的關系是怎樣的？你怎么理解人口遷移是一把雙刃劍？”這樣的問題可以啟發學生客觀思考，促使學生認識到事物的雙面性。教師要激勵學生踴躍發言，不斷發散思維，并在交流碰撞當中歸納觀點，學會辯證思考。教師需要在這一過程當中做好啟發和指導，帶領學生從整體角度對兩面進行分析，并讓學生掌握一定的思考技巧和創新思路，在師生交流當中發展學生的核心素養。

4 結束語

綜上所述，高中地理是一門非常抽象的學科。為了提高課堂教學效率以及學生的核心素養，教師需要關注學生在地理課堂上的學習體驗。同時，教師應合理運用多種教學手段，豐富學生的學習體驗，培養學生的地理創新思維，增強學生的動手能力，進一步提高學生的核心素養，讓學生可以從自己的經驗中發現知識、理解知識，從而提高地理教學效果。

參考文獻：

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