淺談高中歷史課堂中如何培養學生的文化自信

何雙林

摘要：在習近平總書記多次強調的“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”中，文化自信是基礎。文化自信是對民族文化的認同和肯定，而教育是對文化的傳承，是幫助學生構建文化自信的主要載體。在高中歷史教學中，教師應通過傳授歷史知識培養學生的人文素養，使學生萌生民族自信心，進而構建文化自信。

關鍵詞：高中;歷史;文化自信

引言

面對日益競爭的國際環境，文化自信受到越來越多的關注，新課程改革不斷深入推進，《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出：通過歷史課程的學習，能夠從歷史的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化。

一、自信生成的心理機制

自信是個體由外部認可過渡到自我肯定的漸次遞進過程。外部認可是影響自信形成的表層因素，而積極的自我評價、良好的情感體驗、行為的不斷完善將推動個體向理想的自我發展，逐漸產生自我肯定的情緒體驗。價值觀是自信由表層向深層推進的關鍵樞紐，價值觀一旦形成，個體便有自我評價的依據和準繩。高中歷史課程是一門非常重要的人文課程，不僅可以豐富學生的歷史知識，還可以有效提高學生的人文素養，所以教師在高中歷史的教學過程中傳承中華民族的傳統文化是非常重要的。高中歷史教師不僅要讓學生掌握基本的歷史知識，還需要引導學生根據歷史事件來感知社會發展的基本規律，并且在歷史文化知識的傳授中挖掘出有關傳統文化的意義，從而幫助學生更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化，讓傳統文化能夠與高中歷史課程相輔相成，提高歷史課堂的質量，促進學生全面發展。歷史課程資源能夠有效地將人類社會在發展過程中所包含的政治制度、文化藝術以及思想哲學有效地融合在一起。教師可以引導學生在歷史發展變化中去觀察傳統文化的演變軌跡，從傳統文化中去分析歷史的推進作用，這也是歷史教學本身所存在的意義，學生也可以通過歷史的學習學習到更多有意義的東西，讓歷史課堂更具時代性和開放性。

二、學生文化自信培育存在的問題

（一）文化自信培育體系尚未建成

文化自信培育的重要性和必要性已經成為社會共識，很多高中雖然意識到應該承擔起青年學生文化自信培育的主體責任，但在文化自信培育方面僅是完成了國家規定的教育教學任務，如開設歷史課程、開展第二課堂活動，沒有頂層設計，沒有高屋建瓴地設計文化自信培育體系，沒有有意識地進行更為廣泛的文化自信培育活動。

（二）學生主觀能動性發揮不充分

在高中學生的教育管理過程中，學校常常強調要讓學生自我管理、自我教育、自我服務。高中是學生文化自信培育的主體，高中學生是文化自信培育的客體和對象，在現有的培育模式、培育方法中，我們往往忽略了學生的主觀能動性，沒能充分調動學生自我培育的積極性。學生只是被動地接受教師的教育、學校的培養，在這個過程中主觀意圖不明顯，也直接影響了文化自信的培育效果。作為高中學校，要為學生的人生出彩搭建舞臺。在文化自信的培育過程中應該以英雄模范為典范，以優秀朋輩為榜樣，通過校園文化形象大使、文明校園活動創建等活動樹立標桿典范，引導同學們積極向先進靠攏。

三、文化自信教育與歷史教育的關聯性

（一）實踐層面的互動性

當前，部分青少年學生存在過度崇拜西方文化，以及實用主義、虛無主義盛行的現象，究其原因是欠缺對本民族文化的認同感和歸屬感。很多學校將文化自信的教學內容納入歷史課、通識教育、校園文化活動等教學實踐中，培育青少年的文化自信以應對歷史教育當前的困境。

（二）目標層面的一致性

青少年的文化自信培育，其目的在于通過開展傳統優秀文化、革命文化和社會主義先進文化的教育活動，強化青少年對民族文化的認同。歷史教育的目標是提升青少年學生的思想水平、道德素養及認識世界、改造世界的能力。兩者的最終目標高度耦合。

（三）內容層面的同向性

歷史教育和文化自信的內容都以人和文化為主題。文化自信源于本民族的歷史文化，包括優秀傳統文化和以馬克思主義為指導的革命文化及社會主義先進文化。歷史教育同樣以馬克思主義為指導，并且以馬克思主義理論為重要教學內容。兩者在內容層面具有同向性。

四、文化自信在歷史教學中的應用策略

（一）教師層面

樹立終身學習的理念，轉變教師觀念，給學生一碗水教師要有一桶水，所以教師要樹立終身學習的理念，根據課程標準的要求，認真研讀教材，對教材內容進行整合。教師可以在教學中通過創設情境，使學生產生共鳴，進而培養學生的文化自信。如在講南京大屠殺時，教師可以通過網絡資源的收集與整合，為學生全方位呈現南京大屠殺的史實。如播放電影《南京！南京！》片段，讓學生了解南京大屠殺的真實歷史，了解南京大屠殺后我國所做出的維權斗爭。為了讓學生了解中國的發展史及中國在數千年發展過程中積累的文化，教師可以為學生播放紀錄片《國家寶藏》，讓學生通過那些穿越古今的故事，了解國寶的由來及存在價值，進而使學生形成文化自信。

（二）學生層面

青少年處于學習的關鍵時期，要充分發揮自己的主觀能動性。教師在向學生講授歷史人物時，可以通過同一時期正反兩種人物的對比，讓學生內化正面人物的精神，進而培養文化自信。如岳飛的精忠報國和秦檜的賣國求榮就形成了鮮明的對比，再如譚嗣同的“我自橫刀向天笑”和袁世凱的竊取革命果實也形成了鮮明的對比。通過同一時期正反兩種人物的對比，使學生從正面人物身上學習他們為國家奉獻的精神，進而提升自己的文化自信。

結束語

總之，中國在數千年的發展過程中積累了無數優秀的文化，這些優秀文化是中華兒女前進的精神支撐，是中國立足于世界的強大后盾。高中歷史課程與文化傳承密切相關，教師在歷史教學中，要挖掘教材中與文化自信有關的元素，并積極創新教學方法，在引導學生胸懷天下的基礎上培養學生的文化自信，實現學生的全面發展。

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