基于任務驅動的初中數學課堂教學模式分析

劉瑋

摘要：伴隨著國內基礎教育的穩步發展，新課程教學改革明確提出以學生為主體，促進學生綜合能力的全方位發展，并以此為新課程教學改革的核心目標。初中數學是九年義務教育過程中必不可少的基本要素，其發展水準的優劣對別的課程具有重大的作用，不過就目前國內初中數學教學現實狀況來講，整體效果略低，當中有著多方面問題，例如教師素養低、教學策略單一化等，明顯阻礙著初中數學教學效果的提高。任務驅動式是一種新型教學策略，在初中數學教學中運用有利于激發學生主動性，提高教學品質，針對學生數學素養培育具有重大的作用。基于此，本文就初中數學課堂教學中應用任務驅動法的教學模式展開具體的探究與分析。

關鍵詞：初中;數學;任務驅動;課堂教學;教學模式

一、課前導學任務創設，促進學生課前預習

學生要想取得較好的數學成績，勢必須要具有良好的學習習慣。因而，老師在制定初中時期的數學教學計劃時，必須綜合考慮到輔助學生構建良好學習習慣的需求，從而使學生可以真的具有較好的數學知識學習基礎。由此，老師必須從課前、課上和課后這三個環節著手，為學生們制定較好的教學模式，使之輔助學生盡快正確掌握數學學習的方法與目標。與之相應地，老師必須制定由易到難的教育目標，立足于學生的課前導學。利用老師為學生制定相應的導學目標，可以使學生對將要學習的知識點形成強大的學習積極性，從而使其的課前數學問題預學顯得愈發周全合理，為其課上的知識點學習夯實基礎。

比如，老師在引導學生學習有關“有理數的加減法”的知識點時，就可以為學生制定相應的課前導學學習任務。可以要求學生根據老師的需求，在自己的直尺上選擇一個刻度，實現相匹配的“路程任務”。在老師為學生制定的任務中，必須包含各個方位的行為，而且當中必須提到學生的前行距離和相應的位置信息等。利用老師為學生制定這種更為偏重于娛樂性且具有較強娛樂性的任務行為，可以合理激發學生的數學學習積極性，從而使學生對自己將要學習的數學問題，有針對性的了解。根據老師為學生制定的課前導學任務的正確引導，促使學生感受到課前整合預學的好處，從而使學生逐漸形成良好的預習習慣。

二、組織小組合作學習，重視學生主體地位

學習并不是老師向同學單方面的內容教授，而應該是一個學生自主構建內容體系的過程，老師在這當中具有指引的功能，同學才應該是行為主體，學生必須持續的健全和獲得新內容，并將其與已有的認知結構互相影響，融合舊內容來掌握新內容。可是初中學生因為本身年齡層特點，在學習過程中自覺性較弱，過度依賴于老師和父母的督促，假如想讓同學全面主動學習是十分不符實際的。

例如在探索三角形三邊相互關系時，老師可以幫助學生設計學習任務，要求學生運用數學學具中的塑膠棒構成任意三角形，并精確測量三邊的長短。學生經過親自操作，并與別的同學實施探討，運用學過內容來探索三角形三條邊相互之間存在的關系，了解兩邊之差和第三條邊之間存在的關系等，以此來幫助學生完成學習任務。由此可見，學生在學習過程中依然需要老師的引導，作為課堂教學的策劃者和參加者，老師應該革除傳統化教育理念，加強老師和學生的交流和互動，為學生構建優良的學習氣氛，給學生以必要的輔助。因此，任務驅動式教學方式應重視以老師為引導，以學生為行為主體的教育理念，唯有全面明確這一理念，才可以確保數學教學活動的合理實施。

三、開展競賽活動，調動學生的學習熱情

在初中數學教學過程中，老師可以為學生適當開展一些數學活動，以此來激發學生的學習興致，使學生對學習數學充滿興趣與激情，同時還能使教學氣氛得到活躍。比如老師可以通過開展數學競賽來促進學生更好掌握數學知識。數學競賽可以有效調動起初中生的好勝心，同時，學生在活動的過程中可以感受到成功帶來的快樂，從而增強學生的學習自信心，為構建高效課堂奠定基礎。

比如在“隨機事件與概率”的課堂教學過程中，為了可以有效激發學生的求知欲，老師可以為學生準備一次數學競賽活動，以競賽為任務，驅動學生學習的主觀能動性。老師可以先將學生分成兩組，男女生各一組，然后由老師給出與學生相關的事件，讓學生對事件進行判斷，然后開展搶答，答對加分，答錯扣分，最后看哪一組獲得的分數更高即為勝利。利用這樣的競賽活動，老師有效激發了全體學生的參與性，使全班同學都能積極加入到課堂學習中，讓學生在競賽過程中收獲新的知識，在快樂中得到學習。

結語：在初中數學教學中，其主要教學目標是引導學生針對較為抽象化的數學知識形成初步的認知，并且使學生具有利用數學知識解決現實問題的能力，塑造學生利用數學思維對生活中的問題進行思考并解決的習慣。在初中數學教學中應用任務驅動教學方法，可以實現數學知識與生活的關聯，促進學生更好掌握數學知識的同時，增強學生的數學應用能力，以實現素質教育的良好效果。

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