走科創教育特色之路，育時代所需創新人才

黃文波

【摘要】隨著社會的發展與素質教育的深化推廣，學生的科技素養越來越受到重視。特別是處于初中階段的學生，處于高階思維發展的關鍵階段，開展科創特色教育，是落實“科教興國”戰略的重要渠道。本文從創建特色科創校本課程的價值出發，分析了當前開展創新特色課程面臨的問題，并從問題出發，通過與廣東工業設計城深度互聯，聯合進行課程開發和實施，構建一套符合我校科創課程班學生實際的科技創新教育內容素材，對培養創新人才的實施路徑進行了更深層次的分析，旨在通過走科創教育特色之路，培養更多時代發展需要的新型人才。

【關鍵詞】科技創新;校本課程;科創教育

黨的十九大報告指出，“創新是引領發展的第一動力”;黨的十九大報告進一步指出，要“落實立德樹人根本任務”;實踐創新素養是21世紀中國學生應具備的六大核心素養之一。在基礎教育階段，加強創新人才的培養已是時代的必然需求。再加上順德區深化教育教學改革，啟動“壯腰工程”，推進初中階段學校品牌建設，進一步提升學校硬件建設和信息化升級，強調立足于開設特色學科課程實驗班。構建優勢學科課程體系，加強創新拔尖人才的培養迫在眉睫。

一、創建特色科創校本課程的價值

（一）特色科技創新校本課程是培養科技人才的“孵化室”

培養科技人才，需要特色的科技創新校本課程作為載體。我校初步構想每學期教學內容為創新設計全周期訓練，以項目形式呈現，具體包括創意思維和邏輯思維訓練，外觀設計、結構設計、功能設計等。課程的設計與開展為學生提供了一個全方面的科教學習空間，打破傳統教學模式的束縛，真正地以項目式教學的開展來培養學生的科技素養與創新意識。

（二）特色科技創新校本課程是推進教育發展的“助推力”

面臨著中考任務，很多學校都忽視了創新科技校本課程的開發，而在素質教育與“雙減”政策的雙重背景下，結合學校學科優勢和地域資源優勢，開設特色學科課程實驗班，加強創新拔尖人才的培養成為了推動教育發展的重要力量。我校在創客教育、科技創新、機器人、綜合實踐案例評比等各類競賽中表現突出，成績優異，取得過多項國家、省、市、區的獎勵，有著良好的科技創新教育基礎，為教育事業的發展邁出了屬于我們自己的一步。

二、開展創新特色課程面臨的問題

（一）缺乏相對系統、有針對性的科創教材

雖然初中的學科教材也具有培養創新人才的學科基礎功能，但“科創”的針對性不突出，目前也暫無現成且適合學情的初中科創教材。沒有針對性的科創教材，導致課程的開展不能集中在科創項目上，學生沒有真正地感受到科技創新項目的神奇之處，甚至認為自己與科技創新的距離還很遠。對此，創建具有校本特色的項目式科創活動迫在眉睫。

（二）缺乏專業的科創教師隊伍

學科教師具備學科教學能力，但在創新項目的研究設計、學科整合等方面的能力缺乏。學科教師上課的內容主要是依據教材與教學大綱，對于學生科學意識的培養與創新能力、動手能力的落實并沒有一個可行性的方法與措施。科創課程與相關的項目式活動并不是一節課、兩節課就能完成的，學生的科技素養與創新意識也不是一朝一夕就能培養的。專業的科創教師隊伍是打響學校特色科創校本課程“第一槍”的領軍人物。

（三）缺乏可供學生科創實踐的動手操作平臺

對于大多數初中生來說，之前受到應試教育束縛沒有足夠的時間與精力參與到科創實踐活動中，“雙減”政策落地后，自己可以支配的時間多了，但是由于學校內沒有學生進行科創實踐操作的平臺，導致學生即使有一些創新想法，也沒有實施的載體，嚴重制約了學生科學素養的發展。

三、培養創新人才的實施路徑

（一）創設項目式特色科創校本課程

為了給學生開展特色科創校本課程，我校特與廣東工業設計城深度磨合，依托廣東工業設計城資源設計出一個符合我校科創課程班學生學情實際的創新教育學習項目，初步形成了一套符合我校科創課程班學生實際的科技創新教育校本手冊。計劃校本學習手冊共4冊，現在已經基本定型了2冊，第3冊將在本學期實踐運用，并在學期結束后進行修正定稿。第4冊已在規劃中。本套校本手冊把科技創新與工業設計及學生的學科知識有機融合，由8大版塊構成，版塊之間互相聯系，形成系統，能為日后本校科技創新課程的開展及工業設計城的對外科技創新課程市場推廣提供參考。在教學內容上，為了突出項目開展的針對性與目的性，特別強調要以創新設計為重心;有機融合相應的支撐知識（包括物理、化學、信息技術、美術及學科交叉知識等）;引導學生發現、探究問題，培養創新意識和動手實踐能力。

（二）組織專業的科創教師隊伍

專業人才培養與專業科創教師隊伍的打造是做好特色課程班的教學組織保障。對此，學校在課題開展前期，組織課題組骨干成員到工業設計城進行實地考察，和設計城運營方進行溝通，了解廣東工業設計城現有的科創教學資源、教學環境，校企雙方的合作達成共識，為成立專業科創教師隊伍創造環境基礎。另外，學校積極聘請專業的科創教師到校進行課題分享交流會議，讓本校的教師走出教材與大綱的束縛，拓展思路，為后續的科創課程的實施提供專業的理論指導。

（三）打造科創實踐平臺

在與工業設計城簽約合作的基礎上，雙方（工業設計城的設計師團隊;校方的科創教師團隊）深入研究中學教材，以工業設計城的資源和項目為支點，以中學生學情為實際，研發學習項目。借力先進創新企業的科創資源進行專題項目教學目前在國內外鮮見，有別于傳統零碎科創活動對學生的培養。特色課程班的教學有利于學生將理論和實踐相結合，有利于學生創新思維的培養，對學生核心素養的培養起著積極的作用，符合國家創新人才培養方向和“立德樹人”的教育根本要求。我校積極打造科創實踐平臺;科技創新工業設計班以每周一次的頻次組織學生開展項目學習。學習內容既有理論，也包含動手實踐能力的培養。既“引進來”，也“走出去”，到廣東設計城、順德工業發展館、廣州等研學基地開展研學，理論聯系實際，著力于學生創新意識和品質的培養。

在當前科技創新發展與“雙減”政策的背景下，我校為培育時代所需的創新人才提出了更高的要求。在本校走科創教育特色之路活動的設計與實施中，我校嚴格遵循以下三個原則：其一，整合性，結合學生認知能力，整合開發課程，注重系統性、知識性、科學性和趣味性;其二，實踐性，以學生活動為主，變知識性的課堂教學為發展性的體驗教學，培養學生創新精神和實踐能力;其三，安全性，整個教學過程堅持安全第一。

在共同打造的初中特色科技創新校本學習項目中，以工業設計的知識基礎為載體設計學習項目，通過項目學習驅動的方式，培養學生的創新意識和思維，提高他們的動手能力，在校園中為學生打造一個和諧、多維的科技創新空間，讓學生有機會、有時間、有意識地主動參與到科技創新項目的實施中，為社會和國家培養更多創新型人才和綜合型高素質人才。

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責任編輯? 李? 源

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