寓教于樂，輕松識字

潘艷花

【摘要】“識字”是小學語文低年段的主要教學任務，學生在這一階段通過對生字詞掌握，能夠順利完成幼小之間的學習過渡，并為其接下來的學習內容奠定基礎因此對于小學語文教師來說，這一時期不光要采取正確的教學方法，更要關注學生的認知特點，結合其實際需求來展開教學活動。基于此，本文通過分析小學低年級識字教學現狀，進而對語文教學活動的實施展開了研究。

【關鍵詞】輕松識字;小學語文;趣味教學;實施策略

引言

低年段的小學生思維發展尚不健全，其認知大多停留于事物的表面結構，并不擅長深入思考知識背后的豐富內涵。除此之外，由于剛剛完成幼兒園到小學的跨越，因此大部分學生尚未適應小學的知識內容與教學節奏，在進行識字學習的過程中很多學生會感到吃力，并對此產生抗拒心理。因此，小學語文教師應當善于發掘小學生的學習優勢，并主動根據其認知特點來設置相應的教學模式，以此確保能夠提高學生學習質量，促進學生知識水平的顯著提高。

一、小學低年級語文識字教學現狀分析

（一）識字教學手段單一

當前，部分教師沒有關注到學生幼小銜接時期的適應能力問題，在開展識字教學的過程中缺乏對方式方法的思考，一味沿用傳統的“灌輸式”教學法要求小學生強行記憶漢字。這樣的方式不僅導致學生陷入“被動學習”狀態，同時也忽略了學生對于文字的學習需求，導致識字教學開展的成效銳減。

（二）識字脫離具體情境

在進行識字教學的過程中，教師往往是單純的引導學生進行生字掌握，但是卻忽略了結合課文情境來引導學生對字義及其相關用法進行探索，這樣的方式不僅導致識字教學的趣味性銳減，同時也不利于學生對文字知識進行更深層的掌握與應用，因此導致低年級小學生普遍對識字學習存在抗拒心理。

二、小學語文低年級開展趣味識字教學的相關途徑

（一）結合游戲，強化學生學習印象

對于低年級的小學生來說，貪玩好動是其主要特點，并且也是其積累經驗、強化認知的重要途徑之一。因此教師不應當對此產生偏見，而是要充分利用學生的這一特性，將識字教學活動完整的融入到學生游戲行為當中，使學生在輕松愉快的氛圍下逐漸掌握相關的真實內容。

例如，當教師為學生教學部編版小學一年下冊識字內容《小青蛙》一課時，該單元主要的生字有“請”“情”“清”“睛”“晴”“青”等等。這一節課的中心在于引導學生認識偏旁部首，并準確的根據漢字的偏旁組合特點，來掌握其具體的涵義。為了幫助學生更加靈活的掌握這一內容，和教師不妨采用游戲的形式來加深學生印象，避免一味地死記硬背導致學生對識字產生抵觸心理。如：教師可以將學生分為6人一組。每個小組分配1名學生扮演“青”，其他5名學生則分別扮演“氵”“忄”“讠”等偏旁部首。隨后，教師設置“烏云”“黑暗”“渾濁”“拒絕”“枯黃”“冷漠”等六項“指令”，當教師提出“烏云”時，則扮演“青”的學生便需要快速走到“日”的身邊，讓晴朗的陽光驅散黑暗;當教師說出“拒絕”，則青需要走到“讠”的身邊，用禮貌的態度來拉近距離;依次類推，每一項指令分別代表與漢字相反的涵義，學生根據教師指令尋找正確的偏旁部首，不僅能夠加深學生的識字印象，同時也能夠使學生對漢字的字義和偏旁的用法進行深刻掌握，因此有效提高了語文識字教學效率。

（二）結合故事，拓展學生知識積累

漢字的博大精深不僅在于其蘊含著豐富涵義，同時也在于通過一個漢字意象往往能夠關聯無數的神話傳說與趣味故事。這些內容不僅能夠很好的吸引學生注意力，同時還能夠在一定程度拓展學生的文化積累，并發揮出不可忽視的德育功能。除此之外，低年段的小學生想象能力豐富，善于聯想且喜愛新鮮事物。教師通過這樣的形式，也能夠進一步開發學生的思維能力，使其對漢字涵義形成更加立體的認識，從而有效彰顯識字教學的育人價值，促進學生獲得更好的發展。

例如，在教學部編版小學一年上冊識字內容《日月水火》一課時，教師便可以根據漢字字形來為學生拓展各種故事，如：“日”字仿佛一張“搭上箭的弓”在很久很久以前的時候，有一個叫后羿的勇士彎弓搭箭射下了九個太陽;再比如，“火”字是一個“人”舉著兩個“木頭”，想要引火取暖，便需要不斷向“火堆”中加入木材，但是一個人能夠收集的木頭有限，于是“眾”人一共加入，每個“人”都貢獻自己的力量，最終“火”變成“焱”。小火堆變成了大火堆。

這樣的故事內容不僅符合低年級學生的形象思維特征，同時還能夠有效借助故事內容來為學生傳遞一些淺顯的人生道理。不僅使課堂內容更加豐富，同時也有效拓展了學生的思維空間和知識儲備，使得識字教學能夠對學生產生更加積極的作用。

（三）結合實際，培養學生應用能力

識字的最終目標是為了滿足學生在現實當中的應用交流，因此識字教學一旦脫離現實情境，那么其最終開設的價值也將大打折扣，無法滿足學生更進一步的學習需求。為此，小學語文教師應當注重將知識與現實進行并聯，結合學生的生活經驗和認知層次，將漢字學習的視角從教材中延伸至現實生活層面，以此幫助學生在學習過程中逐漸形成鮮明的應用意識。如此不僅能夠有效增強學生對漢字內容的學習印象，同時還能夠在實踐中強化學生對漢字的理解，從而實現了一舉多得的教學目標。

例如，在教學部編版小學二年上冊識字內容《田家四季歌》一課時，本章節涉及到的漢字內容便是學生日常生活中常常能夠接觸的物品，如“棉”“麥”“稻”等等。教師在為學生展開教學的過程中，可以適當向其中融入生活元素，引導學生根據生字的字義內容來聯系現實當中有效哪些物品與之相關，如面包、饅頭是用麥子做的;人們冬天穿的大衣使用棉花做的等等。如此一來，學生就能夠在學習漢字的過程中有著應用漢字的意識和能力，并有效開拓自身學習視域。

結語

綜上所述，我們在總結了小學識字教學現狀的基礎上，從結合實際、結合故事、結合游戲等三個層面分析了小學語文開展趣味識字教學的有效途徑，希望能夠以此提高語文教學質量，促進學生獲得更好的發展。

【參考文獻】

[1]何小菊. 提高小學語文識字教學質量的有效方法探討[J]. 中外交流，2019，26（46）：210-211.

[2]隋茹. 小學低年級識字教學現狀與對策[J]. 數碼設計（下），2020，9（12）：154-155.

[3]賈立方. 小學語文教學中如何實施有效的識字教學[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（23）：68-69.

（責任編輯：周炎平）

3339501908298