“雙減”政策下 ，如何做好評估

李美陽

【摘要】“雙減”的目標是堅持以學生為本，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，規范校外培訓機構行為，讓學生回歸校園。面對這種變革，無論是教師、家長還是學生在心理及行為上隨之發生了變化。那么，這些行為上的變化是否恰當呢？本文就閱讀卡爾·D.格里克曼等所著的《教育督導學：一種發展性視角》中的教學評估部分內容，根據閱讀所思并對小學評估進行調查研究，就如何做好形成性評估給出一些建議。

【關鍵詞】雙減;評估;小學

一、研究背景

“雙減”政策落地之前，學校評估一般以月考、期中考試、期末考試來檢測學生對知識的掌握情況。考試的內容也是以所學知識，反復訓練則可以大幅提升分數的。此種情況使得教師心理及行為如下：根據月考或平時的考試情況進行查漏補缺，反復訓練，讓學生形成記憶，再進行測試檢測學生是否真正地會這種題型。學生心理及行為如下：平時課堂沒認真學習沒掌握也沒有關系，后面臨時抱抱佛腳就行了。家長心理及行為如下：我的孩子還是挺聰明的，只要認真就能考好，小學階段還是比較容易，實在不行就報個輔導班吧。

無論教師、學生抑或家長皆以分數定結論。也正因這些心理及行為，孩子們沒有正視自己的學習，機械反復的訓練成了主要的學習方式，而學習習慣、技能、思維訓練反而被忽略了。“雙減”則針對這一現象提出了明確要求：一是減少機械重復性的作業，二是規范校外培訓機構，禁止給學生無限加碼。

二、“雙減”政策下，家長對評估的反饋現狀與分析

“雙減”政策中明確規定了義務教育階段各年級的書面作業時間及考試次數。各學校的執行力也是杠杠的，廣東省的雙減成績單就非常令人滿意：廣東省義務教育學校14885所，100%的學校建立了作業公示制度，100%的學校的學生能在規定時間內完成書面作業，94.93%的家長對學校的減負提質工作非常滿意，94.72%的學生對學校的減負提質工作非常滿意。盡管如此，在我所下發的142份調查問卷中，有42.96%的家長是希望學校公布學生成績排名的，52.11%的家長對孩子的學習呈焦慮狀態的，同時有47.89%的家長希望通過刷題來鞏固所學知識。從這些數據可以看出，家長們對“雙減”的實質理解還是不到位的，同時也能從側面看出家長對“雙減”是滿心期待，但也擔憂的，僅有的一次兩次卷面測試還沒有分數，家長們的擔憂也是情有可原的，從很大程度上來看，家長們只看到減負——減少了作業，減少了考試。增質也是需要讓家長們看到，接下來就評估來給大家做一個介紹。

三、“雙減”政策下，教師對評估的創新范例

卡爾·D.格里克曼等所著的《教育督導學：一種發展性視角》中的教學評估部分提到：終結性評估和形成性評估都是必要的，兩者應該分開，重點應該放在形成性評估中。對比之前的月考，我們的形成性評估應該多元化;對比之前的期末考試的試卷，現在的期末質量檢測卷內容應該更加靈活，可以從一定程度上檢測學生的學習方法、思維及技能。

多元化的形成性評估用恰當的方式呈現給家長看，讓家長從根本上意識到雙減中的“增質”。下面就五年級上冊數學形成性評估的設計來給大家做一個介紹：

（一）小小設計師

上學期在學習完《位置》后，讓學生自行設計出喜歡的圖案，并用數對表示出來，最后的成品展示在教室內，也將學生的作品拍成圖片制作成視頻發給家長看。這個形成性評估不僅讓學生鞏固了知識，而且培養了學生的探究興趣，學生的創意得到了發展。

（二）計算評估

各種計算題型，比賽的形式計時完成，批改后讓同學之間互相說一說算理。這個形成性評估檢測學生對小數乘除法的計算能力，說一說算理也讓學生明白為什么這樣算。

（三）數學知識手冊的制作

以圖文結合的形式，小組合作完成本冊書的單元知識總結。這項形成性評估是同學間互相督促互相學習的很好的機會，培養孩子們總結歸納能力，在合作過程中孩子們胸襟開闊、勤于思考等素養都得到了提升。展示形式：評獎后，將作品展示在校園，并制作視頻給家長欣賞。

（四）圖形面積的推導

多邊形的面積公式的推導，準備學具，合作討論并說一說是怎么推導出來的，為什么是這樣。這樣的形成性評估能培養學生的空間想象能力及推理能力。

四、“雙減”政策下，如何做好評估的建議

如何做好形成性評估？讓家長將心放回肚子里，以下是我的幾點想法：

（一）加強政策宣貫

在執行一項政策之前，需要讓執行政策的對象了解政策，并清晰政策落地的原因及目的。無限的猜測只能讓事情發展得更糟糕。教師、家長和學生都應清楚政策的目標，有了目標就有了方向，方向對了就不會走彎路了。

（二）有效的家校溝通

當三方目標一致了，溝通起來就沒有那么多的阻力了。老師們是在扎實地做評估，不是搞花樣，在老師們用心呈現時，家長們的肯定則是鼓勵。

（三）掌好舵——教學督導人員指明方向

剛講到方向一致，但影響方向的重要成員有教學督導成員，督導成員影響學校的總方向，他是指揮官，他的指向是往哪，則學校領導要求他們的老師們往哪。所以，指揮官與學校的溝通也是非常重要的，讓學校清晰明白方向在哪里，勇往直前，而不是兜兜轉轉，那么一切都清晰明了，教師們也能大膽放心地去做，不用忐忑前行。

（四）充足的時間——提質的前提

“雙減”的簡稱可以用“減負提質”來說明。孩子們需要花更多的精力來完成探究作業，它也是需要足夠的時間的;教師們要提高教育教學質量，則需要足夠的時間來備課和參加自我提升的教研活動。那么，作為家長、老師和學生，都需要有這個心理準備：減負減的是機械學習方式，增的是各技能素養的提升。所以，家長和教師要給予孩子們發揮的時間和空間。同樣的，教師們的壓力也是非常大的，校領導在想辦法提升老師隊伍各方面的素養，就像對待學生一樣，也要給足老師們足夠的時間，提升計劃要做全面，萬不可各種提升活動擠占了老師們的備課教研時間，以至于形成性評估都成了花架子，這樣就有點本末倒置了。

以上是我就“雙減”政策下，要如何創新、如何務實地做好評估的一點淺見，希望能給大家一些借鑒。

【參考文獻】

[1] 廣東省教育廳.一起來看廣東“雙減”成績單.2022.教育資訊.http：//edu.gd.gov.cn/jyzxnew/zwdt/content/post_3766978.html

[2]卡爾·D.格里克曼等，教育督導學：一種發展性視角[M].華東師范大學出版社，2021.

（責任編輯：鄭曉玲）

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