雙高建設(shè)背景下高職專業(yè)群建設(shè)評價體系研究

楊學(xué)平 周明 楊志紅 唐玉

摘要：雙高計劃專業(yè)群建設(shè)評價體系還不健全，教育部相關(guān)部門還未出完善的評價指標體系。本文依托CIPP教育評價模式，搭建基于“背景-輸入-過程-成果”發(fā)展模式的內(nèi)在邏輯分析框架，將專業(yè)群建設(shè)的12個一級指標，55個二級指標，189個內(nèi)涵觀測點融入至四個邏輯中構(gòu)建出專業(yè)群評價體系。評價體系對雙高專業(yè)群的建設(shè)具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：雙高建設(shè);專業(yè)群;CIPP評價模式;評價指標體系

中圖分類號：F2文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.07.017

0引言

將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為指導(dǎo)，深入落實貫徹全國教育大會和全國職業(yè)教育大會精神，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，堅持職業(yè)教育的類型特色，深化育人機制改革，確立全面質(zhì)量管理理念，構(gòu)建出適應(yīng)于各專業(yè)特色的職業(yè)院校高水平專業(yè)群建設(shè)評價體系，形成辦學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果運用長效機制，引導(dǎo)院校舉辦方不斷加大投入，促進職業(yè)院校形成更加完善的專業(yè)群質(zhì)量管理體系，更好服務(wù)高水平發(fā)展、促進高質(zhì)量就業(yè)。區(qū)位優(yōu)勢的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型中新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用與人才培養(yǎng)的融合存在較大新工藝的應(yīng)用與人才培養(yǎng)的融合存在較大的差距;職業(yè)院校和專業(yè)群自身在校企融合協(xié)同育人平臺功能發(fā)揮不充分、教學(xué)條件和教學(xué)資源不能滿足專業(yè)的發(fā)展、教師發(fā)展的長效機制不完善、教師研發(fā)創(chuàng)新能力和服務(wù)水平不高。專業(yè)群建設(shè)要抓住周邊區(qū)域大量人才缺口和國家發(fā)展戰(zhàn)略的機遇，瞄準產(chǎn)業(yè)進行專業(yè)定位，通過產(chǎn)教融合、校企合作、團隊培養(yǎng)、資源建設(shè)、技術(shù)技能創(chuàng)新、國際合作等建設(shè)，構(gòu)建地區(qū)分布合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、鮮明特色、品牌紛呈的特色職業(yè)教育專業(yè)群體系。教育質(zhì)量評價的實質(zhì)是一種價值判定，評價的過程本質(zhì)上是一個診斷、鑒定和促進改革的過程。中國特色高水平專業(yè)群建設(shè)評價以專業(yè)群建設(shè)為研究對象，依據(jù)多元的評價標準，使用行之有效的評價方法方式，采用定量與定性分析方法相結(jié)合，對專業(yè)群的組群邏輯、定位與規(guī)劃、崗位群服務(wù)本地區(qū)域情況、人才培養(yǎng)策略模式、課程體系、教育教學(xué)資源建設(shè)、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)、技術(shù)技能平臺、國際交流合作等基本要素進行全過程價值判斷，根據(jù)指標總結(jié)專業(yè)群建設(shè)的經(jīng)驗和成效，診斷專業(yè)群建設(shè)存在的問題和不足。

專業(yè)群建設(shè)評價核心是人才培養(yǎng)策略模式創(chuàng)新型評價、師資團隊隊伍建設(shè)評價、專業(yè)設(shè)置合理性評價、課程資源改革評價、組織體系評價、科技研發(fā)與社會服務(wù)評價、國際接軌評價等。雙高專業(yè)群建設(shè)評價機制體制中須建立健全行業(yè)政府指導(dǎo)、企業(yè)融合、院校共育、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)機制和評價體系，以保障專業(yè)群建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展，不斷提升專業(yè)群的人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)群建設(shè)和評價機制。以多元評價、過程評價、量化評價相結(jié)合實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)評價機制。論文基于CIPP評價體系，確定以績效評價為核心作為導(dǎo)向，構(gòu)建以CIPP評價模式為核心的“雙高計劃”高職院校專業(yè)群建設(shè)評價模式，探索出適合雙高背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)科學(xué)路徑，引領(lǐng)帶動職業(yè)教育新發(fā)展，有效引導(dǎo)我國職業(yè)教育步入高質(zhì)量發(fā)展軌道。

1CIPP模式概述

CIPP模式是基于決策導(dǎo)向的教育評價新模式，是理論與操作相結(jié)合的一種有效靈活的評價工具。其核心本質(zhì)注重于評價對象的診斷與改進而非晉級證明評價對象的結(jié)果，是現(xiàn)代職業(yè)教育評價模式相對闡述全面，過程設(shè)計靈活嚴謹?shù)挠行гu價模式。CIPP教育評價模式特征明顯，具有高發(fā)展性、優(yōu)改進性和強針對性等特點，是將理論思想和方法指導(dǎo)融合為一體的綜合性評價模式。基于事物發(fā)展的四個不同階段（背景、輸入、過程、成果）對專業(yè)群建設(shè)進行分析評價，跟蹤事物發(fā)展的全過程，各種緩解要素，根據(jù)專業(yè)群建設(shè)評價目的、評價內(nèi)涵標準、評價主體內(nèi)容等各方面構(gòu)建出組織結(jié)構(gòu)嚴謹、群內(nèi)關(guān)系邏輯性強和操作性可行有效的專業(yè)群評價體系。

基于理論模型架構(gòu)及其專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵解析，為保障理論模型功能發(fā)揮完善，構(gòu)建基于CIPP的雙高專業(yè)全專業(yè)建設(shè)評價指標體系需堅持四結(jié)合原則：過程與結(jié)果結(jié)合、客觀與主觀結(jié)合，定性與定量結(jié)合，全面與重點相結(jié)合。背景與過程評價指標以專業(yè)建設(shè)的定性指標為主，主要體現(xiàn)在對專業(yè)群建設(shè)“質(zhì)”的考量評價。專業(yè)群建設(shè)背景評價關(guān)注的是人才培養(yǎng)方案制定、黨領(lǐng)導(dǎo)、組織體系等，突出專業(yè)群建設(shè)人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)群邏輯關(guān)系、專業(yè)群建設(shè)與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)吻合度、專業(yè)面向職業(yè)性、職業(yè)教育立德樹人“三全育人”等專業(yè)群建設(shè)要求;過程評價關(guān)注以 “雙師型”教師、教學(xué)名師、骨干教師等為核心的專業(yè)群師資團隊建設(shè)，將校企合作、工學(xué)交替運行機制體制建設(shè)融入至人才培養(yǎng)全過程，凸顯專業(yè)群建設(shè)深度產(chǎn)教融合理念特色;輸入與成果評價以專業(yè)群建設(shè)定量考核指標為主，要體現(xiàn)對專業(yè)群建設(shè)的“量”來評價。

專業(yè)群建設(shè)輸入評價關(guān)注課程體系課程資源、內(nèi)外部質(zhì)量保障等教學(xué)資料;成果評價關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技研發(fā)與社會服務(wù)、顯性成果、社會影響與特色、國際交流等專業(yè)群特色成果，關(guān)注專業(yè)群建設(shè)內(nèi)外效益。將背景、輸入、過程和成果四個因素作為構(gòu)建雙高專業(yè)群建設(shè)CIPP評價體系的結(jié)構(gòu)屬性，聚集至雙高背景下高職院校人才培養(yǎng)的核心目標、核心資源、核心任務(wù)及核心發(fā)展以“四度”（目標適應(yīng)度、條件保障度、任務(wù)有效度、發(fā)展?jié)M意度）評價標準融合至四核評價指向，探索基于“基于四核”的CIPP評價體系，發(fā)揮專業(yè)群建設(shè)評價體系對雙高專業(yè)群建設(shè)的引領(lǐng)、診斷、指導(dǎo)和激勵作用，理論模型如圖1所示。

2評價指標體系構(gòu)建

依托CIPP評價理論模型，結(jié)合專業(yè)建設(shè)評價原則及核心要素，從專業(yè)群建設(shè)目標構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)資源配置、運行管理實施、成果績效進行全方面評價，按照事物發(fā)生、發(fā)展邏輯為主線，形成高效評價體系，設(shè)置黨的領(lǐng)導(dǎo)、組織體系、人才培養(yǎng)方案等12個一級指標，53個二級指標，189個內(nèi)涵觀測點構(gòu)成指標體系，指標體系結(jié)構(gòu)合理，邏輯連貫，內(nèi)容全面，評價指標體系如表1所示。

2.1背景評價

背景評價重點在于評估專業(yè)群建設(shè)的必要性，診斷項目主要包括黨的領(lǐng)導(dǎo)、組織體系、人才培養(yǎng)3個一級指標及12個二級指標、54個內(nèi)涵觀測點作為評價診斷點。強調(diào)根據(jù)社會需求，學(xué)校發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下專業(yè)群發(fā)展趨勢對人才培養(yǎng)目標作出價值判斷，厘清專業(yè)群建設(shè)目標定位和發(fā)展背景規(guī)劃等。

2.2輸入評價

輸入評價是在背景評價的基礎(chǔ)上，對雙高背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)所要達到的預(yù)期目標所需的基礎(chǔ)條件、建設(shè)目標定位與發(fā)展規(guī)劃方案可行性進行評價，關(guān)注專業(yè)群建設(shè)過程中資源投入與配置效益，是保障目標生成的過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雙高專業(yè)群建設(shè)CIPP評價在此環(huán)節(jié)重視對教學(xué)設(shè)施與實訓(xùn)基地、師資隊伍建設(shè)等核心教學(xué)資源評價，重點考核是否適應(yīng)新時代高職院校人才培養(yǎng)活動特點。輸入評價診斷項目包括2個一級指標12個二級指標、47個內(nèi)涵觀測點作為評價診斷點。

2.3過程評價

過程評價核心任務(wù)是課程資源與體系建設(shè)。課程資源與體系建設(shè)是專業(yè)群培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才保障基礎(chǔ)，課程體系支持整個培養(yǎng)過程。過程評價包括2個一級指標12個二級指標、43個內(nèi)涵觀測點作為評價診斷點。

2.4結(jié)果評價

成果評價是雙高專業(yè)群建設(shè)及人才培養(yǎng)活動實施效果的直接、顯性標志，體現(xiàn)為人才素質(zhì)的提升、就業(yè)質(zhì)量、科技研發(fā)社會服務(wù)能力、社會滿意度，對外交流國際接軌等。結(jié)果評價主要包括5個一級指標17個二級指標、45個內(nèi)涵觀測點作為評價診斷點。

3結(jié)束語

雙高院校專業(yè)群組建CIPP評價的目的是通過職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)進行全過程的評價，發(fā)揮專業(yè)群建設(shè)動態(tài)調(diào)整作用，達到“以評促建”“以評促改”“一評促教”的目標，實現(xiàn)雙高專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展。基于CIPP模型的專業(yè)群建設(shè)評價體系能夠引導(dǎo)教育決策者從多個維度對專業(yè)群建設(shè)進行綜合評估，為建群策略提供了參考和依據(jù)。

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基金項目：2021年云南省教育廳科學(xué)研究基金項目（2021J1076）。

作者簡介：楊學(xué)平（1987-），男，碩士研究生，主要研究方向為發(fā)動機電子控制技術(shù)。

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