小學英語自然拼讀教學策略的實踐與探索

【摘要】英語課程在小學教育事業中的重要性不言而喻，掌握英語，可確保小學生日后的國際交流更為便利。而在學習英語知識期間，發音是否標準、正確尤為關鍵。因此，教師必須要探尋更為有效的教學方法，促使小學生更好地掌握語言規律、發音技巧，豐富自身的詞匯量，提高英語成績。目前，自然拼讀教學策略在小學英語教學中的應用已較為普遍，可更好地幫助小學生掌握發音技巧與規律，達成正確發音的目標，切實提高小學生的英語學習能力、口語能力。基于此，本文將重點針對自然拼讀教學策略應用于小學英語教學中的相關策略做出詳細、深入的分析，以保能提高教師教學的有效性。

【關鍵詞】小學;英語教學;自然拼讀教學策略

【作者簡介】王小華，江蘇省溧陽市埭頭中心小學。

前言

以往在開展小學英語教學時，教師只是對小學生語法的學習情況、詞匯量的增長情況較為重視，對于小學生掌握語言規律、發音是否正確卻有所忽視，導致課堂教學只是一味地講解過去式、將來式等語法知識，小學生也只是被動接受知識的灌輸，制約其學習效率的提升。因此，教師必須要對自身以往較為滯后的教育觀念、教育方法做出改革與創新，通過自然拼讀教學策略的應用，促進小學生看字讀音、聽音拼字的能力，以實現小學生英語學習綜合能力的進一步提升。

一、自然拼讀教學策略在小學英語教學中的重要性

1.提高小學生的英語學習效率。眾所周知，字母的組合形成英語單詞，在組合期間，彼此之間有一些規律的存在，例如：足球（football），foot指腳、ball為各種球類，兩個單詞拼在一起，便表示足球。若對這些規律有所掌握，便會降低學習英語單詞的難度。由此可見，自然拼讀教學策略應用于小學英語教學中，能夠促使小學生對單詞中英語字母的發音有充分的掌握，對單詞讀音、英語拼寫之間的關系深入探索，從而對拼寫英語的規律有一定的了解與掌握，從而實現學習效率的提升。

2.減輕小學生學習英語的壓力。英語在社會發展下已成為關鍵的學科之一，自小學起便需要不斷予以學習，這導致小學生學習壓力增加。針對小學生而言，正處母語學習的主要階段，在此階段中同時對英語加以學習，將極有可能受到漢語的影響，導致學習矛盾。而通過應用自然拼讀教學策略，能夠促使小學生對學習英語的規律有所了解，杜絕漢語對英語產生的影響，減輕學習壓力。

3.重視聽、說、讀、寫全面發展。聽、說、讀、寫并非獨立存在的個體，而屬于系統體系。應用自然拼讀教學策略，總結英語組合字母發音規律，促使小學生利用發音規律來拼寫單詞，觀察單詞字母學習發音，實現聽說讀寫能力的全面發展。

二、小學英語教學中自然拼讀教學策略的應用現狀

1.教師的教學形式單一。受到我國當前教育形勢影響，在英語教學工作中，普遍還是采取教師講解、小學生記憶的傳統說教式、灌輸式教學形式，在講解單詞方面，對于語音教學依然缺乏高度重視，整體課時都是由教師對重難點進行講解，難以對小學生的感受有所顧忌，造成師生之間缺少一定的互動，難以集中小學生的注意力。

2.學習興趣不高。以往在開展英語課堂教學期間，多數教師都是要求小學生對英語單詞多記憶、多背誦，從而掌握單詞字母的正確拼寫，但是，對于培養小學生掌握語言規律卻缺少一定的重視。如此，將會導致小學生對記憶單詞產生枯燥，進而影響其英語學習興趣。

3.重拼寫輕聽說。提高學習成績依然是大部分學生、家長與教師的共同需求。在卷面測試中，主要的考核內容便是拼寫，受到此種教育理念的影響，在教學時，教師也只是對小學生拼寫的能力有所重視，對于小學生聽說能力的培養存在忽視現象，導致“啞巴英語”問題頻頻發生。

三、自然拼讀教學在小學英語教學中的應用策略

1.轉變教學策略，強化學生拼讀能力。以往在開展小學英語教學工作期間，多數教師都是要求小學生記憶音標，死記硬背英語單詞，然而，此種灌輸式的教學方法，會降低小學生學習英語單詞的效率，對其英語水平的提升造成不利影響。面對此種現象，教師必須要對過于滯后的教育觀念、教育策略做出改變，在教學中靈活、合理使用自然拼讀教學策略，分解英語單詞教學為音素，促使小學生可更好地掌握、理解單詞，懂得英文字母的正確發音，從而在掌握單詞方面更為輕松，實現拼讀能力的強化。例如：教師能夠先通過兩個較為簡單的音開始，如me、is、it、at、in、on等，在小學生對基本方法有熟練地掌握以后，再展開三個讀音或是以上的單詞教學活動，通過此種循序漸進的方式，將小學生單詞環境豐富，實現其學習難度的降低，并且提升小學生學習英語單詞的積極性、自主性和效率，正確理解、掌握單詞。

2.結合漢語拼音，提高教學趣味性。以往所采取的英語單詞教學形式過于單一，極有可能造成小學生出現排斥、厭倦思想，在學習時不僅有一定的難度，也會對其學習興趣造成影響。面對此種現象，教師可以合理、充分地應用自然拼讀教學策略，同小學生所掌握的漢語拼音相結合，降低學習英語單詞難度，并且將教學的趣味性提升，進而提高小學生的學習效率。在學習英語以前，小學生普遍已經掌握了漢語拼音，而英語字母發音同漢語拼音之間有一些相似之處，此時，教師可以協助小學生對字母的發音技巧進行掌握，確保小學生能夠對英語單詞展開自主、積極的學習，在對正確讀音掌握的同時，對其語感做出有效培養，實現其拼讀興趣的有效激發。例如，在學習“hamburger”一詞期間，教師可以同漢語拼音相結合，告知小學生有一些英語單詞的讀音和我們漢語的讀音較為類似，如“hamburger”我們漢語直譯為漢堡包，“chocolate”，我們直譯為巧克力，以此來吸引小學生學習注意力，使其在面對一些英語單詞時，能夠思考其中文含義是否直譯單詞讀法，從而熱衷于探索英語單詞，實現小學生英語詞匯量的持續增長，切實提高英語水平。

3.豐富教學內容，激發學生興趣。針對自然拼讀教學策略而言，并不只是單詞、字母的教學，如果始終單一地展開單詞、字母教學，將會導致小學生喪失學習興趣。由此可見，教師必須要對教學內容、教學方法進行整合，在自然拼讀教學策略中融入閱讀教學，確保小學生在掌握單詞的同時，實現閱讀理解能力的提高。例如：小學生在對字母b發音有所掌握以后，教師可以引導小學生整體認讀“banana”，并且通過多媒體技術的應用，向小學生展示“banana”的圖片，引導小學生朗讀“This is a banana.”“I like to eat bananas.”等，小學生在對句子含義自主理解以后，便會激發其求知欲，渴求知曉更多的詞句，甚至可以尋找適合的繪本進行閱讀，實現小學生學習興趣的充分激發，達到學以致用的目的。除此以外，教師還能夠對Chant這一較強節奏感的教學加以運用，實現小學生大腦皮層的活躍，強化其掌握單詞的音調與發音，從而將其認知英語詞匯的水平強化。重復、反復的Chant旋律，能夠確保小學生在學習期間，對字母的發音規律有正確的掌握，實現其記憶詞匯的持續加深，并且對句型結構準確了解，全面提高其英語綜合能力。

4.運用網絡資源。時代的迅速發展同樣也促使在教育事業中，信息技術、互聯網技術得到普遍、廣泛的使用，可以使以往乏味、枯燥的理論知識更立體、生動，為小學生創設一個良好的學習情境，增強其感官體驗，確保小學生能夠對學習英語單詞產生更為濃厚的興趣，并且在學習的過程中始終集中注意度，保持良好的學習態度、學習熱情，為教師教學活動的順利進行起到幫助。除此以外，在小學英語教學期間對網絡資源積極、合理運用，能夠實現教學方法以及教學內容的立體化。所謂的立體化資源，就是在應用自然拼讀教學策略期間需要對不同媒介予以整合，并且不同媒介的資源需要包括不同的風格、體裁與題材，通過立體化的資源，對缺失語言環境而造成的應用不足、操練匱乏問題予以彌補。總體來講，立體化的教學策略就是有效整合書籍、競賽、兒歌、圖畫、游戲與傳統講解，達成相似或相同內容立體化呈現的目標，為內化及應用規則起到有益的幫助。例如，教師在針對短元音u進行講解的過程中，可以引導小學生用身體表現出u的形狀或者是畫出包含u的圖畫，再或者利用網絡資源，同小學生共同找尋其中所含有u的詞匯。此時，再融入教材中的教學內容，調動起小學生的學習興趣，從而更好地掌握短音u的相關知識。

5.以拼讀教詞匯，提高整體記憶。在學習英語的過程中，詞匯始終貫穿于其中，在英語中詞匯的作用猶如“樹根”一般，保障根深方可葉茂，成為一顆擋雨遮風的大樹。而通過自然拼讀教學策略的合理、有效應用，能夠協助小學生找到適宜的音源，對發音的正確技巧有所掌握，在遇到陌生單詞時，可踴躍嘗試發音，將整體記憶單詞提高。另外，通過自然拼讀教學策略的運用，能夠通過整體的層面整合單詞，強化各個詞匯之間的關聯，實現小學生語感的強化，將其語言素養提高。例如：在對單詞“hat”予以學習的過程中，為確保小學生對自然拼讀法熟練應用，對拼讀的必要性有正確的認識，提升辨音、拼音水平，可以在課堂教學中通過自然拼讀教學策略引入“hat”這個音，對音源認識后，再向與其相似的發音過渡，進行單詞的學習，如“rat”“cat”“fat”等。利用此種策略，促使小學生自主拼讀，并采取整體記憶的方法，實現其學習單詞效率的提升，并且，通過學習延伸的方法，實現小學生的詞匯量增長。

結語

綜上而言，英語是國際通用語言，因此，學習英語至關重要。小學屬于英語學習的啟蒙、起始時期，拼讀單詞屬于絕大多數小學生所面臨的主要難題，以往死記硬背的方法，不僅會降低小學生學習英語單詞的興趣，還會對其學習效率造成不利的影響。而通過合理、有效地運用自然拼讀法，能夠對此劣勢做出良好轉變，引導小學生對組合各個字母時的發音規律有正確的了解與掌握，將其對英語單詞的理解與記憶強化，在激發學生學習熱情、興趣、自主性、積極性的同時，達成正確發音的目標，實現其讀寫能力的有效培養，推動小學生日后全面發展。

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