穩重求變，注重能力，寓教于文

摘 要：福建中考英語學科統一命卷已有五個年頭。在英語試卷的眾多試題中，完形填空試題能較為全面地考察考生對英語的綜合運用能力。福建中考中完形填空試題基本呈現穩中求變、注重語境的命卷特點。為此在教學中應注意有情境，有方法，有指導，促發展。

關鍵詞：福建省;中考;英語教學;完形填空

作者簡介：孫婧（1994.4-），女，漢族，廈門五緣第二實驗學校，本科，研究方向：英語教學。

基于《福建省深化考試招生制度改革實施方案》的要求，2017年起，福建中考英語學科統一命卷。在英語試卷的眾多試題中，完形填空試題需要考生能夠在看懂文章，理解上下文的基礎上選擇正確的選項補全文章，能較為全面地考查考生對英語的綜合運用能力。筆者詳細閱讀了2017-2021年福建中考英語卷的完型填空試題，發現完形填空試題基本呈現穩中求變、注重語境的命卷特點。通過對完形填空試題的命卷特點分析，為教師今后指導教學指明方向。

一、命題特點

（一）穩重求變

縱觀五年的完形填空試題，筆者認為這一試題在選文體裁、題材和敘述人稱和試題結構上保持了穩定性和延續性，具體表現在：1.選文體裁、題材和敘述人稱穩定。表1歸納整理了2017-2021年中考完形填空試題語篇體裁、題材、敘述人稱等內容，從中可以看出每年的語篇體裁均為記敘文，并且基本是以第三人稱的視角，對人物的故事進行描述;2.試題結構的穩定，每年均設置10個空，每空3個選項，且從表2關于設空基礎知識考點分布統計表可以看出，設空考察的基本都是實詞，其中名詞、形容詞、動詞的詞義辨析更是歷年必考的重點，這很好地體現了完形填空側重考查考生對上下文語境的理解而非語法。

在試題總體保持穩定的前提下，在主題語境的選擇、試題呈現方式、閱讀文本篇幅又有一定變化。

通過表1可以看出，2017～2021年福建中考完形填空試題所選語篇的主題語境保持至少兩年一變，分別是人與自然（2017年）、人與社會（2018和2019年）和人與自我（2020和2021年）。

2017-2019年，除了文章以外，試題還配有插圖，從圖中，考生可以明確文章中主要人物的身份和特點，有助于考生借助圖片推測、理解文章內容;2020年，雖然不再提供插圖，但提供了文章的標題，通過標題，考生就能很好地抓住文章主要內容，同樣對考生理解文章內容提供幫助。2021年是唯一一年僅提供文章和選項，沒有任何標題、圖片的輔助，考生僅能通過閱讀文章完成試題。沒有了圖片和標題的提示，對考生的在語境中理解上下文能力的要求提高了。

表3列出了2017年以來，連續五年完形填空文本、選項和其他部分共涉及的詞匯量。比較中可以看出，詞匯量總計分別為231、251、259、263、245，文本的詞匯量分別是198、206、220、226、215，是在穩步中有所提升的，這體現了試題不僅對考生的閱讀理解能力要求提高了，還對考生閱讀文章的速度要求提高了。

（二）側重對考生上下文閱讀能力的考核

表4是2017～2021年福建英語中考完形填空設空的焦點因素，其中可以看出，每年設空的焦點因素均側重于對上下文內容理解的考察。

如：2021年中考卷中45題

She adds，“Hosting isn't about how high up in the world you are; it's about having a good? ?45? ?and a good idea. Go and do it.”

45. A.song? ? ? ? ? ?B. voice? ? ? ? ?C. sleep

這題設題是名詞辨析，僅通過設題所在句子“它是關于有一個很好的什么和一個好的想法”考生是無法判斷選出正確答案的。想要選出正確答案，考生需要閱讀上文“主持不是關于你在世界上取得的地位有多高”并結合整篇文章內容：主人公為了實現當主持的夢想，錄音寄到電臺，最終被錄用夢想成真的故事，全文沒有提及歌曲和睡眠，因而能夠判斷出正確答案為B“嗓音”。

即使涉及虛詞也都避開語法因素，需要考生通過閱讀文章，從上下文字里行間的信息理解要表達的內容，再選出符合文意的選項。

例如：2017年中考卷中37、38題

One day in 1979， 16-year-old Payeng was walking? ?37? ?the bank of the Brahmaputra River. He saw many snakes on the sandbars. These snakes died in a few days'time? ?38? ?the heat and the absence of trees.

37. A. along? ? ? ? ? ? ? ? ?B. through? ? ? ? ? C. across

38. A. according to? ? ? B. because of? ? ? C. as for

這兩題的設題分別是介詞和介詞短語的辨析，僅憑借詞和短語的用法是無法選出正確答案的。37題，從設題所在句子為“在1979年的一天，當Payeng怎么樣在布拉馬普特拉河河岸走的時候”，每一個介詞均能和walk搭配構成短語，所以僅根據這個句子的信息，考生是難以選擇的。他們必須結合下文內容“他看見了很多的蛇在沙洲上”，根據上下文推測，他能夠看到在沙洲上的蛇，并且他的動作是走，考生可以知道，主人公不是“穿過”或者“通過”河岸，而是“沿著”河岸走，邊走邊看到了這些景象。38題根據文章“這些蛇在幾天后死亡怎么樣炎熱和缺少樹木”，從前后句子的邏輯，考生可以明顯感覺到“炎熱和缺少樹木”和“蛇死亡”之間存在因果關系，從而選出正確答案B“因為”。

通過上述分析，不難發現題目的設置緊扣上下文語境，側重考查考生的推理、判斷、理解字里行間的隱含信息、處理信息的能力。

（三）選材貼近生活，富有教育意義

中考作為一個承上啟下的考試，這五年的中考完形填空語篇主題語境均按照《普通高中英語課程標準》（2017版）課標要求，分別為人與自然（2017）、人與社會（2018和2019）和人與自我（2020和2021），語篇內容講述的都是主人公跟考生差不多年齡發生的故事，容易讓考生產生共鳴同時，同時內容積極向上，能起到一定的教育作用。

2017年，語篇講述印度林業工人Jadav Pyeng獨自一人花費38年在沙洲上種出森林的感人故事，這篇閱讀能給考生帶來感動和震撼，喚醒對自然環境保護的意識。

2018年和2019年的語篇都與社會服務相關，前者介紹了男孩Ewan Drum從小夢想像超級英雄一樣幫助他人，在家人幫助下捐助無家可歸的人并帶動更多人共獻愛心，實現“英雄夢”的故事;后者介紹了作者和朋友擔任Buddyball的志愿者，并幫助殘疾兒童變得更加自信陽光的故事。兩篇文章的主人公均是與考生年紀相仿甚至更小的孩子，通過文章中人物積極投身公益社會服務的描寫和文章結尾主人公對幫助他人的正面評價，可以修正考生對公益服務的消極看法，“勿以善小而不為”，吸引他們積極參與到志愿服務中去。

2020年的語篇介紹了15歲的設計師Rachel，因興趣從小改造自己衣服，長大后將設計服飾作為自己的職業并在時裝周上技驚全場的故事。主人公的年紀與考生相近，卻已經取得了超越這個年紀的成就，是因為對生活的熱愛，也是因為對她的勤而不怠，將一件事做到極致，她的這些品質都很值得考生學習。2021年的語篇介紹了Bex Lindsay從小以成為Fun Kids的主持人為夢想，并且一直不斷為之努力最終實現夢想的故事。考生正處在選擇今后人生方向的岔路口，通過主人公的追夢故事，能夠給考生帶來啟示，盡快達到自己的人生目標，并通過自身努力實現價值。

二、教學啟示

根據完形填空的命題的特點，為教師今后的教學提供了如下啟示：

（一）練習選材要有針對性

教師在平時的出題和選擇練習時，一定要做好嚴格的篩選和把關，做到練習的語篇：1.以記敘文為主，其他體裁為輔; 2.主題語境緊扣課標要求，內容積極向上; 3.設題盡量不涉及語法因素考察。這樣學生的做題才不是盲目無效的，而是有針對性的，練什么考什么，在考場上也能從容應對。

（二）教材處理要有靈活性

無論是哪個版本的英語教材，都是根據《英語課程標準》的要求進行編寫的。教材中有大量敘事且內容積極向上的文本，教師可以在常規教學中靈活使用、改編這些文本，進行二次利用。比如，有意刪除文本中在上下文能夠找到提示信息的動詞、名詞、介詞、代詞等，必要時可以提供首字母，并要求學生在不翻課本的前提下進行填空，這種練習不但幫助學生復習了課文，也有助于訓練他們借助上下文字里行間的信息進行推理判斷的能力。

（三）詞匯教學要有情境性

很多時候，學生的失分原因不在于找不到上下文提示的信息，而在于沒有找到自己認為正確的選項。這往往是因為學生沒有能夠掌握單詞在不同語境下的意思和用法。例如2021年中考卷中41題，“Lindsay's recording? ?41? ?and she was asked to host the Sunday breakfast show.”這題的正確答案是worked，work這個詞考生往往很熟悉它作為動詞和名詞有“工作”的意思，卻忽略了它有“有作用，奏效”的含義。作為老師，應當關注同一字詞在不同語境中的用法，在教授字詞含義時，不要脫離語境，力求做到“詞不離句，句不離篇”。

（四）練習講評要調動學生的主動性

在講評完形填空練習時，除了常規的校對答案，翻譯文章的方式以外，教師應使用靈活多變的講評方式調動學生參與課堂。筆者認為，在學生對該題型處于比較陌生的階段時，可以主要由老師講評，在老師講評每空答案的同時，要求學生一起動筆圈畫出上下文的哪些信息幫助推理出了這個答案，并用箭頭指向這個空缺的橫線處。相信學生在老師講評完，看到基本每一個空白處都有一個或多個箭頭指向它時，能夠漸漸明白，這種題型在做題時一定不能脫離上下文語境。在學生已經熟悉解題技巧后，老師將講評任務交給學生。例如，可以講評前先讓學生小組討論，相互指導，并找到答案是從上下文的哪些信息中得出來，由學生以小組為單位進行講評。如果時間緊張，也可以省去討論讓學生以接龍的方式，一個人講評一題，同時要說在上下文能找到的支持信息。身為老師，如果這個題目的答案正好是學生需要掌握的生詞，且支持語境不是太長，還可以收集起來，之后作為字詞的單選題，提供給學生進行練習。

（五）解題技巧指導要有延續性和反復性

筆者認為，在學生接觸該題型的初期，老師需要教授必要的解題技巧：1.借助文章所給的圖片或者標題，猜測文章的主題和大意，了解文章人物的相關信息;2.在做題時不僅要用眼用腦用心，還需要用手將自己判斷答案的信息在上下文中圈畫或標記出來，不做臆測;3.在所有答案都選完后，要帶入答案再將文章讀一遍，看看全文是否通順，合乎邏輯。然而這些解題技巧的從熟悉、掌握到靈活運用，往往不是一蹴而就的，需要老師在析題和講評中，強化這些技巧并堅持讓學生在練習和作業中使用，從而形成解題習慣。

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