課程思政背景下地域文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與實(shí)踐

孫曉燕 馮志國(guó)

摘 要：在地域文化跨文化傳播與教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)研究多圍繞地域文化跨文化傳播的思路與途徑、地域文化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、地域文化與高等外語(yǔ)教育尤其是旅游英語(yǔ)、高職英語(yǔ)等展開(kāi)，將地域文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究還不夠豐富。地域文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義與價(jià)值主要體現(xiàn)在有助于推進(jìn)地方文化國(guó)際傳播能力建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)等方面。本文以青島地域文化英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐為例，探討了如何將地方特色文化轉(zhuǎn)化為待挖掘的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，從而構(gòu)建符合校本實(shí)情的地域文化英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語(yǔ);地域文化;教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：孫曉燕（1981-），女，河南鶴壁人，青島理工大學(xué)人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際;馮志國(guó)（1978-），男，河南淇縣人，青島理工大學(xué)人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副院長(zhǎng)，副教授，博士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、地域文化學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)

在地域文化研究上，不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的關(guān)注重點(diǎn)。“客觀言之，對(duì)于地域文化研究，西方學(xué)界在諸多學(xué)科領(lǐng)域，如人類(lèi)學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)乃至現(xiàn)代化和全球化理論中有較為多樣的討論，卻并沒(méi)有形成一個(gè)關(guān)于地域文化研究學(xué)科屬性的較為明確的界定。”鑒于文化地理學(xué)對(duì)地域和文化的關(guān)系研究較多，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界傾向于將地域文化研究與文化地理學(xué)緊密結(jié)合甚至相提并論。文化地理學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，并與其他學(xué)科交叉融合，呈現(xiàn)出鮮明的開(kāi)放性特征。英國(guó)學(xué)者邁克·克朗在其著作《文化地理學(xué)》中談道：“我們?cè)O(shè)想一幅文化地理學(xué)的學(xué)科‘地圖’，我們可以看到圖中各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域模糊不清的邊界，也看到通往其他學(xué)科的‘道路’和‘交通’狀況。”隨著我國(guó)文化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，地域文化研究逐漸得到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究者和社會(huì)人士的廣泛關(guān)注，地域文化跨文化傳播與教學(xué)正在被越來(lái)越多的專(zhuān)家、學(xué)者所關(guān)注，相關(guān)研究主要集中在三個(gè)方面：

（一）地域文化跨文化傳播的思路與途徑

馬冬分析了地域文化與跨文化交流的關(guān)系，提出高校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)辟多種途徑，通過(guò)組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地域文化的探究和開(kāi)發(fā)興趣。車(chē)欣以“一帶一路”為背景，通過(guò)對(duì)比分析探討了遼寧區(qū)域文化傳播的可行性和具體路徑，旨在通過(guò)加強(qiáng)遼寧與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家和地區(qū)的交流與合作，提升遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并助力“一帶一路”建設(shè)。

（二）地域文化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

王悅欣、張彤以河北地域文化為例，闡釋了地域文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用，從課程體系、教學(xué)模式和方法、教材編寫(xiě)、師資建設(shè)、基地籌備五個(gè)方面提出了如何在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入和運(yùn)用地域文化，并從宏觀視角提出了應(yīng)對(duì)舉措。劉惠、王鵬輝探究了廣西劉三姐文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試將“劉三姐”這一地域文化符號(hào)添加到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式上豐富語(yǔ)言教學(xué)，借助地域文化的獨(dú)特魅力提升留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同度，促進(jìn)東西方文化交流。

（三）地域文化與高等外語(yǔ)教育

尹波分析了英語(yǔ)教學(xué)中民族文化傳承的重要性以及土家族文化現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上從堅(jiān)持歷史傳承與時(shí)代發(fā)展相統(tǒng)一的原則、堅(jiān)持有選擇性地融入、英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)、師資力量的培訓(xùn)四個(gè)方面提出了土家族文化融入武陵山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的原則及措施。董梅、李顯寧以中國(guó)傳統(tǒng)文化和承德地域文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐為例，對(duì)傳統(tǒng)文化和地域文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的具體途徑進(jìn)行了積極探索，提出應(yīng)完善課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，并可利用微信公眾號(hào)和校園活動(dòng)等方式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。

國(guó)內(nèi)研究多圍繞地域文化跨文化傳播的思路與途徑、地域文化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、地域文化與高等外語(yǔ)教育尤其是旅游英語(yǔ)、高職英語(yǔ)等展開(kāi)，將地域文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究還不夠豐富。大學(xué)英語(yǔ)是普通高等學(xué)校通識(shí)教育的重要組成部分，研究地域文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義與價(jià)值，探索融入策略與方法，對(duì)于落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)、助力大學(xué)英語(yǔ)課程思政及教學(xué)創(chuàng)新等具有重要的促進(jìn)作用。

二、地域文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義與價(jià)值

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，其豐富多彩的地域文化為世界多元文化寶庫(kù)點(diǎn)綴了顆顆璀璨明珠。然而，國(guó)際化背景下西方文化在中國(guó)的傳播速度和效應(yīng)盛況空前，而中國(guó)文化的對(duì)外輸出卻明顯不足。我們認(rèn)為，將地域文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義與價(jià)值主要體現(xiàn)在：

（一）有助于推進(jìn)地方文化國(guó)際傳播能力建設(shè)，提升地方文化軟實(shí)力

在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，目的語(yǔ)文化輸入往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的西方文化接觸量遠(yuǎn)多于本土文化。由于學(xué)生的中國(guó)文化積淀匱乏、地域文化輸出缺失，所以在跨文化交際中出現(xiàn)了“中國(guó)文化失語(yǔ)”等現(xiàn)象，為國(guó)人敲響了警惕西方隱形文化殖民的警鐘。開(kāi)展中國(guó)地域文化英語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)研究，在資源建設(shè)、人才培養(yǎng)、媒體傳播等方面層層推進(jìn)，有助于推動(dòng)地方文化國(guó)際傳播能力建設(shè)，借英語(yǔ)的國(guó)際通用語(yǔ)言之勢(shì)將豐富多彩的中國(guó)地域文化展現(xiàn)在世人面前。在中國(guó)文化母體孕育下講好地方故事，提高本土文化的原創(chuàng)力和輻射力，也有利于地方文化軟實(shí)力的提升。

（二）有助于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育大學(xué)生的家國(guó)情懷

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平，著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐”。中國(guó)各地有接近三千所高校，每年為國(guó)家、為社會(huì)輸送的畢業(yè)生以千萬(wàn)計(jì)，將優(yōu)秀的地域文化資源融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展地方特色文化英語(yǔ)教學(xué)理論及實(shí)踐研究，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家和區(qū)域發(fā)展，有利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教育和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)本土文化自信，提高本土文化傳播意識(shí)，使學(xué)生在借鑒西方文化的同時(shí)注重宣傳、保護(hù)和傳承地方文化，國(guó)際視野與家國(guó)情懷并重，公民意識(shí)和責(zé)任意識(shí)共舉。

（三）有助于增強(qiáng)綜合能力素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。將地域文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)真梳理地方文化資源，使學(xué)生通過(guò)細(xì)微觀察、真實(shí)體驗(yàn)、認(rèn)真感悟，先理解后應(yīng)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力。在此過(guò)程中，教師采用信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、翻譯、改寫(xiě)地域文化資料，布置學(xué)生進(jìn)行課件設(shè)計(jì)、視頻拍攝、配音、字幕、剪輯、合成等技術(shù)操作，組織學(xué)生參加小組匯報(bào)、英文答辯并完成相關(guān)評(píng)價(jià)任務(wù)，有助于提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息化素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等綜合能力素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

三、地域文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

地域文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，可以結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查了解本校學(xué)生對(duì)地域文化的認(rèn)知和英語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀。在此，我們以某駐青高校地方特色文化英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐為例，對(duì)如何將地方特色文化轉(zhuǎn)化為待挖掘的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，從而構(gòu)建符合校本教學(xué)實(shí)情的地域文化英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)明。

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中嵌入為期16周的青島地域文化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，教師通過(guò)搭建高質(zhì)量的教學(xué)支架、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)、優(yōu)化多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、善于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，引導(dǎo)他們通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)獲取新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。具體教學(xué)步驟如下：

（一）課前準(zhǔn)備

1.主題篩選。在教師推薦和學(xué)生投票的基礎(chǔ)上，從青島歷史文化、建筑文化、商業(yè)文化、旅游文化、啤酒文化、飲食文化、民俗文化、紅色文化、海洋文化、宗教文化等地域文化內(nèi)容中選定七大教學(xué)主題。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)目的、活動(dòng)流程、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生自由組合完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)和內(nèi)部分工（每組3-4人，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)管理，帶領(lǐng)組員完成信息采集、方案設(shè)計(jì)、課堂展演、同伴評(píng)價(jià)與個(gè)人自評(píng)），創(chuàng)建小組QQ群并邀請(qǐng)教師入群。采用“自主+協(xié)商”的方式完成各小組主題選擇，每個(gè)主題由兩組學(xué)生共同參與。

3.情境預(yù)設(shè)。教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與青島地域文化相關(guān)的具有潛在交際價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性產(chǎn)出任務(wù)，為學(xué)生“創(chuàng)造饑餓感”“制造痛點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。示例如下：假設(shè)你是一名海外孔子學(xué)院的老師，請(qǐng)用英語(yǔ)向你的外國(guó)學(xué)生介紹青島的歷史文化;假設(shè)你是一名國(guó)際紀(jì)錄片策劃人，請(qǐng)用英語(yǔ)向紀(jì)錄片團(tuán)隊(duì)成員介紹青島的建筑文化;假設(shè)你正在參加一個(gè)影視文化國(guó)際交流展，請(qǐng)用英語(yǔ)向來(lái)賓推介青島的影視文化;假設(shè)你是市長(zhǎng)秘書(shū)，負(fù)責(zé)接待外商投資代表團(tuán)，請(qǐng)?jiān)谝?jiàn)面會(huì)上用英語(yǔ)向?qū)Ψ秸故厩鄭u的企業(yè)文化;假設(shè)你是青島國(guó)際啤酒節(jié)開(kāi)幕式主持人，請(qǐng)用英語(yǔ)向觀眾介紹青島的啤酒文化;假設(shè)你是一名美食博主，請(qǐng)用英語(yǔ)向全球觀眾介紹青島的飲食文化;假設(shè)你是青島奧帆中心講解員，請(qǐng)用英語(yǔ)向外國(guó)游客介紹青島的體育文化;等等。

4.信息加工。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下交流互動(dòng)，教師充分了解學(xué)生產(chǎn)出過(guò)程中的障礙和困難，通過(guò)QQ群或相關(guān)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生推送與本小組選題相關(guān)的文本、音頻、視頻、圖片、圖表等多模態(tài)教學(xué)資源。學(xué)習(xí)小組通過(guò)信息搜集、整理、翻譯、改寫(xiě)等活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工處理。教師積極發(fā)揮腳手架作用，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并對(duì)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予即時(shí)評(píng)價(jià)。

（二）課中實(shí)施

1.成果匯報(bào)。課堂上學(xué)生以視頻展播、PPT匯報(bào)、主題演講、情景對(duì)話(huà)等形式進(jìn)行小組成果匯報(bào)，并針對(duì)教師及學(xué)生評(píng)委的提問(wèn)進(jìn)行英文答辯。每組匯報(bào)時(shí)長(zhǎng)在5-8分鐘，回答評(píng)委提問(wèn)問(wèn)題2個(gè)。

2.師生評(píng)價(jià)。對(duì)產(chǎn)出成果的評(píng)價(jià)需要充分領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（參考“21世紀(jì)杯”“外研社·國(guó)才杯”等全國(guó)英語(yǔ)演講大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)生評(píng)價(jià)占總成績(jī)的70%（其中，學(xué)生評(píng)委評(píng)分占50%，小組成員互評(píng)占10%，個(gè)人自評(píng)占10%），教師評(píng)價(jià)占總成績(jī)的30%，教師評(píng)價(jià)還包括針對(duì)小組課前準(zhǔn)備和課堂匯報(bào)表現(xiàn)所進(jìn)行的口頭評(píng)論及建議反饋等。

3.課后總結(jié)。教師通過(guò)QQ群及時(shí)跟進(jìn)各小組的后期改進(jìn)和持續(xù)建設(shè)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，形成較為科學(xué)、準(zhǔn)確和規(guī)范的音視頻、課件、圖文等學(xué)習(xí)材料，并在班級(jí)QQ群或相關(guān)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行共享。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得、書(shū)寫(xiě)反思日志，還可以通過(guò)訪談等方式進(jìn)一步分析教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嵌入青島地域文化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們的學(xué)生和老師都有不同程度的收獲和成長(zhǎng)。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的收獲主要包括：了解到如何查閱、遴選和設(shè)計(jì)地域文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源;能在跨文化交際中較為有效地輸出本土文化，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得以提升;對(duì)中國(guó)文化、地方文化的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，文化自信心和民族自豪感明顯提升。教師的收獲主要包括：通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，積極構(gòu)建地域文化校本英語(yǔ)教學(xué)模式;逐步嘗試建設(shè)地域文化音視頻、課件、圖片、文本等多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù);在相關(guān)教學(xué)講義的基礎(chǔ)上，老師們有意策劃和研發(fā)英語(yǔ)教材，以期進(jìn)一步擴(kuò)大地域文化的社會(huì)影響力。最后，我們希望與奮斗在英語(yǔ)教學(xué)和科研戰(zhàn)線(xiàn)上的各位同仁一起知重負(fù)重、砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]白欲曉.“地域文化”內(nèi)涵及劃分標(biāo)準(zhǔn)探析[J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2011（1）：76-80.

[2][英]邁克·克朗.文化地理學(xué)[M].楊淑華，宋慧敏，譯.南京：南京大學(xué)出版社，2005.

[3]馬冬.英語(yǔ)實(shí)踐與地域文化體驗(yàn)?zāi)Ｊ窖芯縖J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（3）：138-140.

[4]車(chē)欣.“一帶一路”背景下遼寧區(qū)域文化傳播路徑研究[D].大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2020.

[5]王悅欣，張彤.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中地域文化的導(dǎo)入——以河北為例[J].河北學(xué)刊，2011（6）：229-231.

[6]劉惠，王鵬輝.劉三姐文化的傳播價(jià)值與活動(dòng)設(shè)計(jì)——地域文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的融入案例[J].教育觀察，2019（27）：14-16.

[7]尹波.基于武陵山區(qū)民族文化融入英語(yǔ)教學(xué)探索——以土家族文化為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2015（6）：85-88.

[8]董梅，李顯寧.中國(guó)傳統(tǒng)文化和地域文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)初探[J].職業(yè)技術(shù)，2017（11）：68-69.

[9]教育部關(guān)于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知[J].中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究，2019：14-23.

[10]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

3245500589214