基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究

摘 要：新課程改革背景下，各科教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，致力于培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的參與感。英語作為在學(xué)生未來工作和生活中能夠起到大作用的一門學(xué)科，值得廣大師生積極重視起來，小學(xué)英語作為英語教育的啟蒙階段，英語學(xué)習(xí)需要在小學(xué)奠基。英語學(xué)習(xí)并不只是簡單地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母或者簡單的文字輸出，還需要通過對(duì)不同文本的分析，以達(dá)到思想品質(zhì)的滲透并運(yùn)用語言能力表達(dá)。因此，教師在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變是英語教學(xué)改革的核心問題。本文主要論述學(xué)生如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)以及如何在小學(xué)階段進(jìn)行英語單元整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;單元;整體教學(xué)

作者簡介：劉欣，江蘇省新沂市教師發(fā)展中心。

深度學(xué)習(xí)是一種快速發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，通過組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類別或特征，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式特征表示。整體教學(xué)則是在單元整體目標(biāo)內(nèi)安排整體內(nèi)容，形成完整的主題，以達(dá)到整個(gè)單元的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。在深度學(xué)習(xí)和整體教學(xué)的背景之下，教師需要在以學(xué)生為中心的課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自我理解，以進(jìn)行知識(shí)的架構(gòu);并通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成情境來解決問題回答問題。以這樣的方式，真正讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)方面的變革，改變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層到深層的轉(zhuǎn)變，建設(shè)“自主、活潑、高效”的課堂。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材深意

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)為例，教材以單元為基本單位，分別對(duì)應(yīng)不同的獨(dú)立主題，具有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，對(duì)于交互情境的構(gòu)建也具有積極作用，其問題在于不同單元內(nèi)容之間的聯(lián)系不夠。例如， Unit4主要學(xué)習(xí)的是道路安全的知識(shí)，而相鄰的兩個(gè)單元又沒有任何關(guān)于道路安全的知識(shí)，可以說，兩個(gè)相鄰單元的內(nèi)容相差千里，這就需要教師在開展教學(xué)的過程中注重對(duì)教材的處理，做到整合優(yōu)化，突出對(duì)教材的整體感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸、感受以及理解英語知識(shí)，使得小學(xué)英語課堂教學(xué)得以升華。此外，還要注意對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過程有整體的認(rèn)知，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感體驗(yàn)。

（一）了解教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)需求

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè) Unit 4“Road safety”為例進(jìn)行闡述。這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)有：

熟練掌握單元內(nèi)功能話題，如紅綠燈、停下與行走等;

情態(tài)動(dòng)詞must和其否定形式mustn't的用法;

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確過馬路的安全意識(shí)。

綜合以上內(nèi)容來看，這個(gè)單元中最為重要的句型有“How can you cross the road safety？/You must...”，教學(xué)難點(diǎn)主要是與問路相關(guān)的動(dòng)詞的用法，促使學(xué)生可以正確使用相關(guān)動(dòng)詞提出問題和回答問題。

利用深度學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行單元整體教學(xué)，需要單元教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)相關(guān)的整體性。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解和主動(dòng)歸納相關(guān)的名詞并進(jìn)行知識(shí)的遷移。因此，學(xué)習(xí)這個(gè)單元除了上述幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)之外，還需要構(gòu)建教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，通過模擬在馬路上行走的場景，幫助學(xué)生訓(xùn)練所學(xué)知識(shí)，從而有效掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）分布達(dá)成目標(biāo)，遞進(jìn)學(xué)習(xí)

教學(xué)這個(gè)單元的了解需要三個(gè)課時(shí)，實(shí)際教學(xué)過程中可以將單元的總目標(biāo)分解到各課時(shí)目標(biāo)當(dāng)中，這樣不僅有利于達(dá)到目標(biāo)，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

第一課時(shí)：教師閱讀課本內(nèi)容，翻譯文章內(nèi)容，并逐步擴(kuò)展和滲透相關(guān)知識(shí)，例如行車不規(guī)范造成的安全事故等。

第二課時(shí)：教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置情景，模擬學(xué)生A要前往自己的外公外婆家，要經(jīng)過紅綠燈路口，此時(shí)亮起紅燈，詢問學(xué)生是否應(yīng)該經(jīng)過以及什么情況下可以經(jīng)過等，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)。

第三課時(shí)：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華，講述正確遵守交通規(guī)則的重要意義，告知學(xué)生要積極行動(dòng)起來，遵守交通規(guī)則，安全出行。在總體框架確定的基礎(chǔ)上，教師還需要考慮學(xué)生的主體性，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富和完善。

二、再構(gòu)課時(shí)話題，尋求延伸支點(diǎn)

小學(xué)英語教材以單元來劃分，單元之內(nèi)又分成不同的模塊進(jìn)行不同的分析。根據(jù)不同的單元有不同的主題，可以合理科學(xué)地劃分單元內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。小學(xué)英語單元式教學(xué)需要對(duì)整個(gè)小學(xué)課程各個(gè)單元有一定的統(tǒng)籌安排，依照相關(guān)的編寫系統(tǒng)和編寫方式，對(duì)每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行合理的分配和相關(guān)的把握，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都能夠連貫和統(tǒng)籌起來，滿足整體的安排，實(shí)現(xiàn)多元化和統(tǒng)一化。

（一）再構(gòu)課時(shí)話題，凸顯板塊功能

小學(xué)英語教材以單元來劃分，單元又分成不同板塊。教材的每個(gè)板塊都有它獨(dú)特的功能，比如詞匯教學(xué)放在story time板塊是為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的詞匯，并且能夠?qū)υ~匯的音、形、義有準(zhǔn)確的了解，從而對(duì)未來的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ);對(duì)話教學(xué)（Fun time）是通過兩人進(jìn)行語言對(duì)話的形式，讓學(xué)生在語言情境的模仿中對(duì)學(xué)習(xí)有更深的了解，將課程的核心內(nèi)容和核心句型融入真實(shí)的情境對(duì)話當(dāng)中;語音教學(xué)（Sound time）是通過聽、辨音等不同形式，總結(jié)字母組合在不同的單詞或者句子中的發(fā)音規(guī)律，通過讀寫和故事教學(xué)的方式，開展綜合性訓(xùn)練。

（二）尋求延伸支點(diǎn)，拓寬教學(xué)資源

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地基于個(gè)人理解進(jìn)行知識(shí)的架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題。教師從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)向講得少講得精，更多為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)的腳手架，讓學(xué)生自主攀登學(xué)習(xí)高峰。為了使各板塊更為優(yōu)化，教師需要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到課本以外的知識(shí)。這主要涉及兩個(gè)方面：

第一，教材資源的有效利用。比如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生說“l(fā)ook at the elephant”，學(xué)生回答“It has a long nose”。通過這樣一問一答的方式對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，教師作為的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的具體特征以及應(yīng)該如何去描述動(dòng)物的具體特征。對(duì)教材的挖掘中，教師為學(xué)生設(shè)置開放性話題，讓學(xué)生盡自己的能力表述自己在動(dòng)物園里看到的動(dòng)物是什么樣子的。

第二，基于教材板塊的有效拓展。教師可以利用各種手段收集大量的課外信息，找到動(dòng)物名稱之間的聯(lián)系并且形成活潑有趣的chant，形式多樣的語音可以有助于學(xué)生掌握相關(guān)的動(dòng)物名稱。還可以用有趣的繪本故事進(jìn)行拓展，比如國外的暢銷漫畫書《你怎么這么好看》，讓學(xué)生更有興趣。

三、問題情境導(dǎo)向，形成知識(shí)遷移

為了深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠在淺度學(xué)習(xí)中體會(huì)到深層的含義，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與、歸納、總結(jié)和反思，從而形成對(duì)自己有效、對(duì)未來有用的學(xué)習(xí)途徑。教師將需要掌握和傳授的知識(shí)點(diǎn)作為設(shè)計(jì)內(nèi)容，根據(jù)英語教學(xué)情況和教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，從根本上掌握學(xué)生的接受能力和接受程度，進(jìn)一步與學(xué)生分析溝通相關(guān)學(xué)習(xí)方法;并且在學(xué)習(xí)上也應(yīng)該讓學(xué)生處于主體地位，主動(dòng)進(jìn)行分析和教學(xué)，不然會(huì)影響到小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

（一）問題情境導(dǎo)向，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)對(duì)象主要是3～6年級(jí)的小學(xué)生，不同階段的學(xué)生會(huì)有不同的性格特點(diǎn)：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生第一次接觸英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)還保留著原始的興趣，他們活潑好動(dòng)，注意力容易分散。而六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)有了一定的了解，自控能力相對(duì)而言更強(qiáng)，但是注意力也容易更加分散，尤其是那些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更容易對(duì)英語產(chǎn)生厭煩感。在六年級(jí)的英語教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)趨于理性化，會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)而謹(jǐn)慎發(fā)言，在這種情況之下，需要根據(jù)六年級(jí)學(xué)生不同的情況，提供不同的問題和情境導(dǎo)向，使學(xué)生形成一定的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的興趣。

對(duì)于小學(xué)生，主要采用問題導(dǎo)向的方式。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，新穎而充滿趣味性的問題，可以有效地激發(fā)他們主動(dòng)探索的熱情。例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Whose dress is this？”，主要內(nèi)容是尋找東西。課堂教學(xué)中，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在課前，可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)Magic? Box，讓學(xué)生將各自的物品放到盒子中，課堂上以“Find? Out The Owner”學(xué)生活動(dòng)為依托，采取問題驅(qū)動(dòng)策略，通過對(duì)相關(guān)句型、句式或者單詞加以運(yùn)用，比如“Is this your coat？”“Whose dress is this？”“Whose gloves are these？”，讓學(xué)生通過對(duì)事物的描述對(duì)具體詞句的應(yīng)用有一定的認(rèn)識(shí)。將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生的思維能力。

（二）達(dá)成知識(shí)遷移，形成學(xué)習(xí)途徑

知識(shí)遷移主要是通過學(xué)習(xí)一個(gè)單元的內(nèi)容，產(chǎn)生對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)科目或者另一個(gè)相對(duì)單元內(nèi)容的聯(lián)系，然后對(duì)關(guān)聯(lián)內(nèi)容有更深的了解，創(chuàng)設(shè)新的語境，促成生活實(shí)際運(yùn)用。

比如，譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Good habits”，其主題在于告訴學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因此我們可以延伸出穿衣的相關(guān)知識(shí)。

我們可以將話題關(guān)聯(lián)到體育課。在課前就用自由問答的形式讓學(xué)生想象在體育課上會(huì)穿什么或者別人穿了什么，達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)的目的，具體內(nèi)容可如下：

T：Do you like PE classe？ What do you want to wear or what can you wear in PE class？

S1：I want to wear T-shirts and pants，and I believe the teacher will let us to wear them.

S2：I think in PE class we can wear T-shirt and comfortable clothes， but we can't wear dress or skirt，because it is so dangerous for us.

除此之外，還可以采取情境教學(xué)與深度教學(xué)相結(jié)合的方式共同形成知識(shí)遷移，通過這樣的方式讓學(xué)生具有批判性思維和發(fā)展性思維，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到課本知識(shí)，還能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解更多不同的內(nèi)容。

四、善用知識(shí)導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，也就是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就通過圖片和文字將知識(shí)內(nèi)容以最清晰的形式得以表現(xiàn)，以這樣的形式展現(xiàn)出來的概念整合能夠使大腦得到充分的開發(fā)，也能夠極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不管是課前教師主動(dòng)提供本單元的思維導(dǎo)圖，還是教師布置作業(yè)讓學(xué)生預(yù)習(xí)而自主建立思維導(dǎo)圖，都是有助于學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元的把握或者對(duì)整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer holiday plans”這個(gè)單元為例，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：

Where will you go for the Summer holiday？

What will you do there？

首先，通過提問預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓他們對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的框架。之后，在課上再進(jìn)行統(tǒng)一的問答教學(xué)。通過對(duì)話問答的形式讓學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)習(xí)得的詞匯和句型加以運(yùn)用。這種方法會(huì)比傳統(tǒng)的死記硬背的方法要好很多，而且教師還可以通過具體的事例將不同的聽說讀寫內(nèi)容結(jié)合起來，使英語整體學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)雖然是一種高質(zhì)量學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)與現(xiàn)代的傳統(tǒng)式教學(xué)相悖。但是基于深度學(xué)習(xí)視角下的單元整體教學(xué)，能夠?qū)?shí)際應(yīng)用中的場景融入教學(xué)當(dāng)中。寓實(shí)際于課堂，讓學(xué)生和老師共同努力，把握整體的重要性，并且能夠注重各個(gè)課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入，老師也需要在課堂上充分地引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，不斷增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的樂趣，通過各種教學(xué)手段來提升教學(xué)質(zhì)量，讓基于深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)更加完善。

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