新高考下中國傳統文化在英語寫作教學中的滲透

摘 要：新高考下，英語仍占據重要的地位，因此加強英語教學研究有實際作用。而在英語教學中，寫作占據著重要地位，中國傳統文化的熏陶和培養可助力學生養成跨文化意識，從而大幅度提高學生英語成績。基于此，在教學過程中，英語教師應結合英語教材，改進寫作教學模式，靈活地在教學中融入中國傳統文化知識，從而幫助學生更好地了解英語文化，熟練掌握英語學習要點。

關鍵詞：新高考;中國傳統文化;英語寫作;滲透教學

作者簡介：陳利維（1981.11-），男，山東人，廣州市培正中學，中級教師，研究方向：高中英語教學。

新高考改革是國家教育主管部門結合實際情況推行實施的，是一項牽一發動全身的浩大工程，想要達到改革目標，不僅需要教育主管部門充分發揮作用，也需要學校、家長和社會等多方面的幫助，將新高考政策滲透到人們的思想和觀念中。高考新政策下，英語學科發生了變化，但考核方法仍按照筆試和聽力測試方式進行，英語寫作仍是其中的重要部分，因此加強英語寫作教學模式探索有現實意義。本文結合當前新高考政策，分析如何在英語寫作教程中滲透中國傳統文化，以期為相關教育工作者提供些許參考。

一、當前新高考政策的主要內容

（一）不再區分文理科

傳統高考模式下，學生只能選擇文科或者理科。新高考政策出臺后，變成了學生必須參加數學、英語、語文等三個主科考試，但原來的理綜和文綜考試，變成了學生自行從地理、政治、歷史、物理、化學及生物中選擇三科，參與等級性考試。

（二）高考總分計算方式發生變化

傳統高考模式下，總分數是由語文、數學和英語及文綜或者理綜的成績構成，而新高考政策則變成了由語文、數學和英語三個主科，加上學生自選的三門學科成績構成。同時，自選科目的成績判斷不再以分數形式出現，而是按照A、B、C、D、E五個等級進行劃分，用不同等級評定學生的學習成果，其中E為不合格等級，A為最佳。判定結果時，以參考人數為基礎，學生個人試卷卷面分數為依據，通常情況下，等級為A的人數占總人數的15%，等級B的比例為30%，等級C的比例為30%，等級D和等級E比例共為25%，其中等級E比例不超過5%。

（三）英語科目可以考兩次

傳統高考中，英語科目只能考一次，以學生的卷面成績為主。但新高考政策下，英語科目可以考兩次，學生可從中選擇最佳成績作為終分數計入高考總分。英語第一次考試時間安排在6月份舉行，第二次考試按照教育部的要求統一安排時間舉行，其考試模式仍分為筆試和聽力測試兩部分。

（四）合格性考試

傳統高考模式下，考生需要參加會考。新高考政策實施后，改成學生參與合格性考試。不再以學生分數進行評定，一律按照合格或者不合格給予學生評價。合格性考試包括語文、藝術（音樂、美術）、體育與健康等多個科目。新高考政策下，學生可多次參加考試，可在高一至高三階段每年的6月和12月隨學隨考隨清，這為學生提供了更多的機會。

（五）綜合素質評價

傳統高考模式下，學生需要按照自身的總分數和排名等報考學校，以分數為最基本限制。新高考政策對這種形式進行調整，將綜合素質評價納入高校招生錄取參考條件，并將具體使用權下放給高校，允許其具有一定的自主權利，這是高考制度及招生制度改革的重點內容。在高職提前招生中，高校將中學綜合素質評價作為選拔錄取參考，納入綜合評價內容;在統一高考招生中，高校可結合自身需求對報考學生的綜合素質提出相應的要求作為錄取標準。

二、推行新高考政策的重要意義

（一）突破傳統育人模式

新高考政策的推行有效配合教育改革成果深化，配合教育體制改革，全面以培養個性化人才為基本目標，徹底摒棄傳統應試型教育模式，確保實現教育體制改革的預期目標。從實踐情況來看，改革還有待完善，現行政策也需要隨著時間變化和具體情況作出調整。因此，只有相關部門樹立創新思維，堅守初心，勇于承擔責任，積極面對挑戰，敢于突破局限思想，才是保證教育體制改革符合當前教育教學實際狀況。新高考政策改變了傳統的育人模式，間接地鞏固了教學模式改革和相關政策，從根本上激發學生的學習欲望，提升學習積極性，培養學生學科核心素養，從而為社會發展、國家進步培養更多綜合型人才。

（二）給學生更多自主權

推行新高考政策后，高考更加適應時代的發展，符合社會對人才的實際需求，并讓高考變得更加公正、公平及公開。同時新高考政策的推行有利于實現多元化人才培養，學生可結合自身興趣選擇學習科目，從而培養學生的自我選擇能力和認知能力。另外，新高考政策可助力學校深入挖掘綜合水平更高的學生，從學生選擇科目的情況可更為容易地判斷出學生的強項，為學生提供更多的自主權，從而避免傳統高考模式下的局限性，讓每個學生面對高考都可以有更多樣化的發展方向，在選擇高校的過程中也會有更多的條件，有利于挖掘更多的潛在人才。

三、新高考下在英語寫作教學中滲透中國傳統文化的意義

（一）培養學生的跨文化意識

結合上文所述，當前英語在高考中仍是主要科目，因此加強對英語學科教育方式、教學策略等的研究有實際意義。目前對于很多學生而言，英語寫作是一項挑戰，很多學生都在這方面存在欠缺。具體來看，學生英語寫作面臨困境與教學方式科學性不足、不符合學生需求等有緊密聯系。很多教師在開展英語寫作教學時，是從模仿、研讀英語資料等方面入手，忽視了中外文化之間的差異，導致學生在英語學習中存在很大短板。學校開設英語課的主要目的是讓學生通過學習英語了解外國文化，從而更好地適應經濟全球化發展的時代。學生有朝一日走出國門，可以在國際舞臺上充分發揮自身能力，在國際上更好地傳播中國文化。因此，在英語寫作教學中，應重視培養學生的跨文化意識和遷移能力。就目前情況來看，很多學生存在“中國文化失語”的現象，這種情況為跨文化交流帶來很大不便，很多中國傳統文化內容用英語表達不夠準確，很容易導致意思被誤會，這種情況在英語寫作中也較為明顯。因此在英語寫作教學中，培養學生跨文化意識有重要意義，可助力學生提升英語寫作水平。

（二）培養學生的文化自信

中國傳統文化是在長時間的歷史變遷中總結的中國人民智慧的結晶，因此繼承弘揚中國傳統文化，可有效助力我國發展。當前的英語教學中，涉及中國傳統文化的內容不斷增多，這對于培養學生的文化自信有重要價值。英語學習中，學生在感受西方文化魅力的同時，也時刻接觸中國傳統文化。在英語寫作教學中加大對中國傳統文化的滲透，不僅助力學生更好地弘揚傳統文化，也能更從容地應對英語寫作題目，以及在文化交融中正確看待英語教學的作用。

四、新高考下中國傳統文化滲透于英語寫作教學存在的問題

從內涵角度來看，英語語言文化與漢語語言文化是完全不同的文化形態，無論是語義、語法還是邏輯思維都存在不同。學生日常接觸較多的是漢語，這導致學生在英語寫作時常常不自覺地呈現漢語邏輯，使學生的英語寫作水平較為低下，寫作成為很多學生的難題。在傳統的教育體制和高考制度下，英語教學的根本目的是提升學生的應試能力，教學中很少涉及中國傳統文化，在課上教師也甚少主動宣講傳播中國傳統文化，這導致在實際應用過程中學生不知如何用英語表達中國傳統文化。新高考政策實施后，高考考試形式發生很大變化。為了適應高考改革，英語教材也不斷進行改革優化，教學方式也不斷增加。在多種教學模式影響下，中國傳統文化不斷在英語教學中滲透，但由于經驗較少，實際執行中存在問題，這極大地限制了中國傳統文化在英語寫作教學中的滲透。結合上述情況，想要在新高考政策下，有效發揮中國傳統文化優勢，需要教師努力探索中華優秀傳統文化與高中英語教學的結合點，在實踐中尋找解決問題的途徑。

五、新高考下推動中國傳統文化滲透于英語寫作教學的具體策略

（一）以傳統節日為切入點

隨著歷史變遷，中國傳統文化內涵不斷豐富。當前，中國傳統文化包含多方面內容，傳統節日便是其中之一，最具有代表性的傳統節日有六個，這些節日也逐漸被外國人所熟知，分別為春節（The Spring Festival）、元宵節（The Lantern Festival）、清明節（Tomb Sweeping Day）、端午節（The Dragon Boat Festival）、中秋節（The Mid-autumn Festival）、重陽節（Double Ninth Festival），這些節日如今在英語寫作中出現的頻率不斷增加，很多寫作主題都涉及節日，但學生卻很難將這些傳統節日準確地翻譯成英語，這自然導致很多學生英語寫作水平低下，難以取得較好成績。基于此，在英語寫作教學中滲透中國傳統文化滲透教學，不僅能夠幫助學生加強對中國傳統文化的了解，也能提高學生的文化自信。具體實踐過程如下：首先，教師在開展教學時，不需要過分側重知識點講解和單詞記憶，應當從學生興趣點入手，調動學生的興趣。在講解知識點時，應對英語句子結構、句型及描述順序等進行詳細講解，帶領學生進行重點分析。之所以加強句型結構等方面的講解，忽視具體內容，是因為學生在英語學習中會廣泛接觸多方面知識點，單純依靠記憶根本無法記全、記熟所有知識點，從而導致學生在英語寫作時仍無法準確迅速地將主題思想與所掌握單詞和句型等聯系起來，常常在實際造句時磕磕絆絆，出現詞不達意、語言邏輯混亂及詞語順序錯誤等問題。想要從根本上解決此項問題，需要引導學生充分掌握英語句式的組成和結構，以及英語書面寫作的要求等，而深度理解英語國家文化內涵可助力學生深入了解英語的表達方式。其次，在開展英語寫作時，教師可將中國傳統文化與西方文化進行對比，在對比中激發學生參與熱情，也助力學生了解不同文化，促進學生樹立遠大理想，引導學生將英語作為宣傳中國文化的傳播工具，在長期的潛移默化中，學生會更加重視中國文化，并正確理解開設英語課程的初衷。最后，教師需要加強自身文化意識，積極進行學習，豐富自身文化積淀，拓展自身知識范圍，從而在教學中更加從容自信，靈活地結合課本教材等旁征博引，向學生傳達中國傳統文化知識，引導學生更深層次地關注中國文化，從而主動對節日風俗各方面的中英文表達進行有效積累。

（二）科學地利用課外時間

首先，教材是提升學生英語寫作水平的基礎，結合教材進行中華優秀傳統文化滲透是基本路徑。教師在教學中，以教材為依托，向學生強調中華優秀傳統文化的深刻內涵，靈活地把握各種機會對學生進行傳統文化教育，并對文化內容進行整合。例如，教師在向學生講解西方節日歷史背景和文化習俗時，可適當和我國傳統節日進行對照。例如，在講解課文“A Sad Love Story”時，教師可針對我國傳統節日七夕節進行提問，先和學生共同探究七夕節的習俗和節日背景，然后與西方國家同樣象征著愛情的Valentines Day進行比較，嘗試講述二者之間的相同點，從而引導學生對中西方文化的內涵區別有所認知。其次，教師為提升學生的英語寫作成績，會向學生傳授各種“寫作套路”，或者直接讓學生記憶部分常見句型，從而應對考試中的寫作，但對于學生的寫作內容和英文寫作習慣的指導卻較為薄弱，這也是導致很多學生面對冷門題目時常常不知所措的原因。很多教師不重視在寫作教學過程中傳遞文化價值，對學生的實際英語掌握水平缺乏關注，這導致很多學生記憶了大量的語法、句型，但具體應用時常常存在各種問題。基于此，教師需要正確看待英語教育的價值，秉持素質教育理念，引導學生真正學會知識。最后，英語課堂具有時限，如果只依靠上課時間，難以保證每個學生都掌握精髓，因此教師還需要引導學生注意課下時間的利用。同時在日常教學時，教師在某方面的內容學識可能存在欠缺，因此教師應不斷提升自我能力，利用課余時間完善自身不足，從而更好地開展英語寫作教學。

六、結語

隨著新高考政策的實施，我國的英語教學環境和考核形式發生變化，英語所占據的地位也發生改變，但相對而言，英語仍是學生進入社會后實現自身價值的重要途徑。在英語教學中，寫作部分是難點，也是考核中的重點內容。在英語寫作教學中，教師要有意識地滲透中國傳統文化，從而促進文化之間的交流，提升學生的文化自信。基于此，教師需要借助科學手段靈活教學，以學生為出發點進行中華優秀傳統文化滲透，從而真正提升學生的英語寫作水平和傳統文化意識。

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