高考地理綜合題情境活動分析
——以2021年全國高考甲卷、乙卷為例

許玉云 江輝仙

（福建師范大學 地理科學學院, 福建 福州 350007）

現實中的情境活動難以有效促進學生的發展，其原因之一是高考地理試題的傳統研究方式往往局限于對試題情境的評價，大多數情境活動只關注了“情境”而遺忘了“活動”，偏離了高考“讓學生在真實的背景下發揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現學科素養水平”這一考查要求的關鍵內涵和真實旨意。[1]此外，目前人教版高中地理新教材的每章末尾均有一個問題研究，基于所給情境進行探究，課本中展示的探究思路就是一個情境活動過程，使得試題的情境和思維活動分析成為當下地理教育研究的熱點。如何引導學生進行思維活動是教學的一個重要難點，分析高考地理綜合題的情境活動，不僅可以引導教學活動，還可以對高考的價值取向有一個初步的了解，為學生思維活動方式的訓練提供方向。

一、情境活動分析

情境和情境活動的關系是“載體”和“過程”的關系，王慶燦在《中國高考評價體系說明》的分析中指出，情境指的是真實的問題背景，是一種載體，是以問題或任務為中心構成的活動場域，情境活動與教學聯系更緊密，更強調思維活動，是指人們在情境中所進行的解決問題或完成任務的活動。[2]

隨著新課改的實施與深入，學生地理思維能力的培養備受關注，地理高考作為高中地理課程結果性評價最重要的形式，緊扣改革目標，凸顯能力與素養立意，重視學生地理思維水平的考查。[3]《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）明確指出地理核心素養的培養需要重視學生地理學習過程中的思維發展，[4]并首次提出進行思維結構評價。將SOLO分類理論（“可觀察的學習成果結構”分類理論）與地理思維結構的評價結合起來是地理教學評價的創新點。將SOLO理論應用于教學評價，可以鼓勵學生整體把握問題的結構，對問題進行深層次的探究，促成好的學習方式。[5]

本文基于《中國高考評價體系說明》中情境活動的分層和要求，結合謝天藝基于SOLO理論的地理試題思維層次評價指標，[6]對情境活動進行分類。其可分為單點結構、多元結構、關聯結構以及抽象拓展結構，如表1所示。

表1 情境活動分類

二、高考地理綜合題情境活動分析

1.情境分析

2021年全國高考地理甲、乙卷綜合題以生產和生活實踐情境為主，主要展示國家生態環境治理成果、扶貧成果。例如，甲卷第43題以江西興國縣紅色旅游成果為情境，展現交通運輸布局對區域發展的影響；甲卷第44題以新疆生物防火為案例討論對生態環境的影響，展現生態治理成果；乙卷第43題以2019年教育部直屬高校精準扶貧十大典型項目為例，展現國家扶貧重大成果；乙卷第44題以青藏鐵路沿線地區風沙治理成果為例，展現生態保護成果。

2.情境活動分析

情境活動是思維活動的一種，屬于高級的活動形式，人腦的思維活動，其實也就是人腦對信息的處理過程，主要包括分析、綜合、抽象、概括等系統和具體的過程。

2021年全國高考地理甲卷、乙卷綜合題情境活動多為關聯結構，核心素養考查難度處于中等水平。基于情境活動的分類對2021年全國高考甲、乙卷地理綜合題的情境活動進行分類，如表2所示。

表2 2021年全國高考甲、乙卷地理綜合題情境活動分類

三、高考地理綜合題答題策略探討

1.從知識表象延伸到查找地理證據

地理知識來源于生活，是對生活中地理事物和現象的總結和概括。[7]在地理教學中，經常出現以下現象：無論教師怎么提示、引導，學生就是啟而不發，究其原因是教師在啟發時，沒有引導學生準確找到解決問題的思維切入點。[8]情境活動具有一定的思維框架，多數的題目需要結合圖片和文字材料進行分析，從知識表象中將兩個或兩個以上的信息提取出來，分析知識點是否屬于解答問題的地理證據。同時，需要調動空間認知能力，包括運用地圖、圖表等工具，辨識地理事物空間位置關系，觀察、分析、歸納地理事物的空間分布、空間結構。[9]在解答問題時，首先要基于文本材料和圖示信息提取出關鍵詞，再從行為動詞出發，進行下一步操作，是“列舉、描述、概括”還是“分析、解釋、歸納、綜合概況、假設分析”等。再從文字材料中獲取相關的地理證據，建立起邏輯框架。利用思維導圖等工具，分析多個地理要素之間的關系，合理解釋地理成因，呈現復雜、真實的情境。在進行學生思維活動訓練的過程中，需要對學生的信息獲取能力進行訓練，包括閱讀圖表和文字材料，提高學生從認識知識表象延伸到查找地理證據的意識，培養學生更高級別的綜合思維。[10]

2.從點性結論散發到構建知識體系

在情境活動中，各線索點之間具有因果關系，大多數學習者只有將自己所熟知的部分內容系統整合的習慣，尚未達到將所有地理現象置于系統中認識的水平。在情境活動中可以給出具有多條思維鏈的案例，引導學生構建多條思維鏈，將學生置于兩難的情境當中，讓學生找出關聯的中介，進行多個知識點之間的關聯訓練，不斷進行分散思維和綜合思維的訓練，使學生易于構建立體的知識體系。在情境活動中需要構建地理概念關系圖，梳理知識網絡體系。[11]知識體系之間具有固有的聯系，這種聯系可以觸發知識之間的銜接，將多個知識點整合在一個情境當中，結合所給材料就可得出正確的答案。

3.逐步深入，實現思維進階

情境化、案例化教學日漸成為當前課堂教學的常態，[12]但是在學習情境設置以及基于學習情境的問題式教學和探究式教學方面還存在著很多問題。情境活動的思維量較大，不同情境活動所需的思維量會有差別，大部分的情境活動考查學生的應用性，需要結合生活實踐進行解答。學生的認知發展具有階段性，情境活動的思維框架層層遞進，從而考查學生的思維進階能力。在教學中要注重培養學生答題過程中的思維進階能力，將教材的知識點，引導到實際的生活實踐當中。對給出的知識案例中所包含的規律、特點、知識點進行概括歸納，運用地理方法進行提煉，基于實際情況，進行情境遷移，依托課堂中學習的情境，跳脫到生活中真實存在的情境活動中，驗證教學中知識點及地理方法的實踐性。在教學過程遵循“呈現地理事實和現象—辨析地理概念和過程—探尋地理原理和規律—顯化地理思維、形成地理觀念—遷移應用、解決地理實際問題”逐步深入的過程，[13]實現學生思維能力的進階。

四、應用示例

如表2所示，高考全國卷地理綜合題情境活動的結構以關聯結構為主，因此以全國卷乙卷第37題為例分析情境活動過程，該題以巢湖西岸圩田改造為情境活動，探索人類活動對自然環境的影響。考查學生綜合思維、區域認知以及人地協調觀等地理核心素養。正確解答本題，需要逐步深入，考查多條鏈式結構的關聯，學生思維逐級進階。

例題：2021年全國高考地理乙卷第37題

閱讀圖文材料，完成下列要求。（24分）

圩田是在低洼地筑堤圍出的田地。如圖1所示，圩田海拔6～7 米，種植莊稼；巢湖多年平均水位8．03米，據記載，在清朝嘉慶年間，三河鎮瀕臨巢湖。

圖1 2021年全國高考地理乙卷第37題圖

（1）推測該圩田區適宜圍墾的自然條件。（6分）

（2）分析圖示河流三河鎮以下河段的形成。（6分）

（3）說明這些圩田易發水災的原因。（6分）

（4）有人建議把這些圩田從種植莊稼轉變為濕地發展水產業。請從下列兩方面選擇其一作答，分析圩田這種利用方式改變的作用。（6分）

方面①改善巢湖水質；方面②緩解巢湖沿岸地區洪水威脅。

解答第（4）小題需要將前面三小題的結論作為知識基礎，思維結構不斷深化進階。如圖2所示，第（1）小題需要學生基于知識表象的認識延伸到地理證據的查找；如圖3所示，基于農業區位因素的點性分析，在所給材料和已有知識系統中找出關于地形、土壤、氣候、水源等地理證據，結合巢湖圩田區的具體特征，簡要概括，思維結構不具有邏輯關聯，屬于一維結構。

圖2 第（1）小題解題思路

圖3 第（1）小題解題框架

第（2）小題探究地理要素形成過程，考查學生時空綜合的分析能力，不僅需要學生分析圖示提取地理證據，還需要學生將多個點性要素之間的聯系關聯起來，形成一個思維鏈，解題思路如圖4所示，思維鏈具有前因后果的關聯，思維得到進階。如圖5所示線索點之間具有邏輯關系，基于多個點性結論建立起邏輯框架，屬于二維結構。

圖4 第（2）小題解題思路

圖5 第（2）小題解題框架

第（3）小題探究圩田易發水災的原因，考查學生探尋地理規律和原理的能力。如圖6和圖7所示，需要學生結合生活情境解釋各線索點之間的因果關系，基于某個要素，探究多個線索點，構建多條思維鏈，包括地勢、降水、人類活動等。進行區域定位分析降水特征、地勢特征，結合所給地理信息，找出地理證據，在建立的思維鏈上進行補充，結合第（3）題得出的相關內容：湖水倒灌、排水不暢、地勢低等，將其作為基礎知識解答第（4）小題。

圖6 第（3）小題解題思路

圖7 第（3）小題解題框架

將鏈式結構的線索點，在人地協調觀的指導下，基于某個要素觸發多條思維鏈的關聯，包括莊稼種植、土壤、水質或地勢、水災等各思維鏈的關聯，進行多要素綜合分析。“水質”一詞出現，觸發學生已有認知結構當中水污染相關內容，考生基于相關要素發散思維，思考各要素之間存在的聯系，綜合分析，將前面三道題目中知識遷移到本題，促進各要素之間的綜合，思維不斷進階，最終得出正確答案。第（4）小題的解題思路和框架如圖8和圖9所示。

圖8 第（4）小題解題思路

圖9 第（4）小題解題框架

五、結論與展望

近些年，地理教學研究側重于對SOLO理論的分析，僅是對學生進行情境活動所達到的思維層次進行分層。然而，只分析材料（真實情境背景），不分析過程（根據真實情境進行的思維活動），學生只會浮于表面的理解，而不會進行深層次的思維構建。因此在教學中要多加進行情境活動的組織。本文基于高考評價體系說明中情境活動的分層和要求，結合SOLO理論對情境活動進行分類，以2021年全國高考甲、乙卷地理綜合題為研究對象，對其情境活動進行分析，得出高考的答題策略，以期為教師教學提供指導參考。