基于UbD 模式的高中地理問題式教學(xué)探究
——以“如何提升我國西南喀斯特峰叢山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”為例

林 婷

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

UbD（Understanding by Design）模式是由美國教育改革專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。UbD 模式提出了逆向設(shè)計(jì)的三階段：確定預(yù)期的結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》教學(xué)實(shí)施建議中提出：重視問題式教學(xué)。問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，該方式以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維方式，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，本文將問題式教學(xué)應(yīng)用于UbD 模式中，以期為高中地理教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一、基于UbD 模式的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

UbD 模式的核心理念強(qiáng)調(diào)圍繞重要概念和基本問題對(duì)課程或單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要詳細(xì)闡述預(yù)期目標(biāo)；圍繞知識(shí)遷移和表現(xiàn)性評(píng)估任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)。[2]該模式側(cè)重應(yīng)用于單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，目的是通過大概念將學(xué)科中零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在單課時(shí)教學(xué)中，也可通過問題教學(xué)的方式細(xì)化課堂教學(xué)。問題式教學(xué)提倡以真實(shí)情境的問題為線索，圍繞問題展開教學(xué)，通過探究、合作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。UbD 模式強(qiáng)調(diào)的大概念直接指向?qū)W科特質(zhì)，理解應(yīng)用大概念便體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)，[3]基于UbD 模式的問題式教學(xué)可利用基本問題在單課時(shí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)大概念的學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生理解、遷移運(yùn)用知識(shí)，生成地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮問題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與長處，在理解為先的教學(xué)程序中落實(shí)課時(shí)之間的聯(lián)系和教學(xué)。根據(jù)逆向設(shè)計(jì)的三階段，以及《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中提出問題式教學(xué)的一般程序，整合出設(shè)計(jì)框架，如圖1所示。

圖1 基于UbD 模式的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)框架

二、基于UbD 模式的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

UbD 模式為廣大教師提供了可參考的逆向設(shè)計(jì)模板和標(biāo)準(zhǔn)，問題式教學(xué)具有明確的設(shè)計(jì)流程，但在逆向設(shè)計(jì)中應(yīng)用問題教學(xué)的方式開展教學(xué)對(duì)教師的要求更高，因此，實(shí)施時(shí)應(yīng)注意如下問題。

1. UbD 模式強(qiáng)調(diào)單元設(shè)計(jì)

UbD 模式提供了現(xiàn)成的設(shè)計(jì)模板，但該模式主要側(cè)重于單元設(shè)計(jì)。拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提到，那些互相一致、在某種意義上具有整合性和連貫性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能彼此強(qiáng)化。教師通過單元整體設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到整合和連貫。單元設(shè)計(jì)若通過延長課堂時(shí)間來完成教學(xué)并不實(shí)際，因此，應(yīng)做好學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，保證在課時(shí)教學(xué)中形成良好的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2. 逆向設(shè)計(jì)先于問題式教學(xué)

逆向設(shè)計(jì)實(shí)際上是一種有目的的任務(wù)分析，只有明確了預(yù)期的目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)，才能進(jìn)行細(xì)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后確定教學(xué)過程中所采用的方法。因而在結(jié)合逆向設(shè)計(jì)與問題式教學(xué)時(shí)，并非是為了使用問題式教學(xué)才進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，而是通過逆向設(shè)計(jì)的結(jié)果判斷是否適合采用問題式教學(xué)。教師應(yīng)利用合適的評(píng)估證據(jù)將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)評(píng)估判斷，即可通過問題式教學(xué)展開活動(dòng)。

三、基于UbD 模式的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文以新人教版高中地理必修一“問題研究”欄目“如何提升我國西南喀斯特峰叢山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”為例，采用逆向設(shè)計(jì)并結(jié)合問題式教學(xué)的方式落實(shí)課堂教學(xué)。該欄目作為一個(gè)主題單元，能利用單課時(shí)完成。

1.確定預(yù)期，構(gòu)建框架

逆向設(shè)計(jì)以具體的結(jié)果作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一階段首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體而清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)習(xí)者展開真實(shí)的探究。UbD 模式強(qiáng)調(diào)三個(gè)理解目標(biāo)：（1）幫助學(xué)生掌握重要的知識(shí)與技能；（2）幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)；（3）幫助學(xué)生有效地將知識(shí)與技能運(yùn)用于新情境。[4]理解是學(xué)生通過探索、表現(xiàn)和反思來掌握內(nèi)容，從而建構(gòu)知識(shí)結(jié)果。本文以地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的方式表述三個(gè)理解目標(biāo)。

其次明確基本問題，利用基本問題建立良好的單元基本結(jié)構(gòu)，目的是強(qiáng)調(diào)大概念，學(xué)生圍繞大概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)、大概念以及基本問題能為問題式教學(xué)的探究活動(dòng)提供參考依據(jù)。UbD 模式中列出能夠滿足基本問題的指標(biāo)，概括起來即“能引發(fā)學(xué)生對(duì)大概念進(jìn)行探究與反思，深入思考更多問題，能用不同觀點(diǎn)論證回答，對(duì)知識(shí)展開意義建構(gòu)和遷移的問題”。大概念是一個(gè)模糊抽象的概念，也是一種強(qiáng)化思維、促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和遷移的工具。通過深入解析課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)化學(xué)科核心素養(yǎng)及追問學(xué)科本質(zhì)與學(xué)習(xí)意義等方式可確定大概念。[5]“如何提升我國西南喀斯特峰叢山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”主題單元中強(qiáng)調(diào)的學(xué)科大概念為“生態(tài)環(huán)境影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，指向的預(yù)期結(jié)果如表1所示。

表1 預(yù)期結(jié)果

2.評(píng)估目標(biāo)，收集證據(jù)

美國心理學(xué)家弗拉維爾提出元認(rèn)知概念，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知對(duì)解決問題有重要作用，能夠引起學(xué)習(xí)者監(jiān)測(cè)自身的思維并理解、反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。因此，階段二要為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果制定合適的評(píng)估證據(jù)——學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中形成的證據(jù)集，幫助學(xué)生反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采用多種評(píng)估方法收集證據(jù)，有利于指導(dǎo)教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

合適的評(píng)估方法依據(jù)階段一的預(yù)期結(jié)果選擇。大概念以及重要的知識(shí)遷移內(nèi)容可選擇表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行評(píng)估；需要熟悉和掌握的重要內(nèi)容可通過小測(cè)驗(yàn)或其他證據(jù)進(jìn)行評(píng)估。UbD 模式提出運(yùn)用GRASPS架構(gòu)與修改表現(xiàn)性任務(wù)，GRASPS每個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)元素：目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對(duì)象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance/Product）、標(biāo)準(zhǔn)（Standard）。[6]結(jié)合“如何提升我國西南喀斯特峰叢山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集評(píng)估證據(jù)，如表2所示。

表2 評(píng)估證據(jù)

除考慮不同的評(píng)估證據(jù)類型以外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇評(píng)估指標(biāo)、確定評(píng)價(jià)等級(jí)和制定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，如表3、4所示。通過評(píng)價(jià)量規(guī)描述每個(gè)指標(biāo)，以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的質(zhì)量等級(jí)。

表3 地理合作探究評(píng)價(jià)量規(guī)

表4 “提升西南喀斯特峰叢山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)量規(guī)

3.規(guī)劃學(xué)習(xí)，制定計(jì)劃

逆向設(shè)計(jì)的第三階段，教師需要圍繞預(yù)期的結(jié)果和評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與活動(dòng)。該階段通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確認(rèn)該單元或某一課時(shí)適合采用問題式教學(xué)，即可依據(jù)問題式教學(xué)的流程開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。UbD 模式強(qiáng)調(diào)利用WHERETO元素構(gòu)建并檢測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)中獲得更多的沉浸式體驗(yàn)。教學(xué)計(jì)劃中的WHERETO元素強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵的思考：W—確保學(xué)生了解所學(xué)單元的目標(biāo)和原因；H—教學(xué)開始就吸引學(xué)生并保持其注意力；E—為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識(shí)等來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；R—為學(xué)生提供機(jī)會(huì)重新思考大概念，反思進(jìn)展；E—為學(xué)生評(píng)估進(jìn)展和自我評(píng)估提供機(jī)會(huì)；T—反映個(gè)人興趣、風(fēng)格和需求；O—合理組織，使學(xué)生獲得深刻理解。[7]結(jié)合逆向設(shè)計(jì)階段一和階段二，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，如表5所示。

表5 單元學(xué)習(xí)計(jì)劃

4.問題式教學(xué)，落實(shí)課堂

(1)依據(jù)預(yù)期，提供學(xué)習(xí)工具

UbD 模式提倡通過體驗(yàn)讓學(xué)生探索大概念，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)工具，真實(shí)情境是引發(fā)探究的重要工具，知識(shí)存在于情境中。學(xué)生在學(xué)習(xí)前已具備相關(guān)的地貌知識(shí)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的真實(shí)情境，引起學(xué)生對(duì)基本問題的思考。有關(guān)資料表明，21世紀(jì)以來，我國水土流失嚴(yán)重且防治任務(wù)艱巨，在西南喀斯特地貌地區(qū)尤為明顯。貴州省位于西南喀斯特地貌區(qū)，具有獨(dú)特的地質(zhì)、地貌，降水豐富，存在嚴(yán)重的水土流失情況，石漠化問題突出。因此，搜集貴州的相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)生展開探究，如“山還是那座山，坡還是那道坡”“我送哥哥黃羊坡，黃羊坡上黃羊多”等貴州是世界上石漠化最嚴(yán)重的地區(qū)之一，尤其是黔西南地區(qū)，廣大的農(nóng)村地區(qū)一眼望去滿山都是石頭，農(nóng)民在石頭夾縫里種植農(nóng)作物，產(chǎn)量很低，所以非常貧困。世界在看，貴州如何攻克石漠化。

(2)設(shè)計(jì)活動(dòng)，開展問題探究

從教學(xué)思維看，問題式教學(xué)不等于提問教學(xué)，而是圍繞中心問題解決子問題，并在子問題中發(fā)現(xiàn)新問題從而加強(qiáng)對(duì)中心問題理解的過程。[8]教學(xué)中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題和活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生深入探究，是吸引學(xué)生注意力、反思大概念的重要方式，也是生成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果及已創(chuàng)設(shè)的問題情境，設(shè)置探究活動(dòng)和問題鏈，如表6所示。

表6 探究活動(dòng)及問題鏈

(3)評(píng)估學(xué)習(xí)，反思活動(dòng)進(jìn)展

教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)相關(guān)問題在教師的引導(dǎo)下以小組形式展開探究，獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動(dòng)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行反思，利用小組合作探究評(píng)價(jià)量表開展自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和師評(píng)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；通過表現(xiàn)性任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生反思有關(guān)大概念與基本問題的理解，促進(jìn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)的結(jié)尾，呈現(xiàn)隨堂小測(cè)驗(yàn)，加強(qiáng)理解與應(yīng)用。

四、結(jié)語

UbD 模式提倡促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，在真實(shí)情境中遷移運(yùn)用知識(shí)，問題式教學(xué)以真實(shí)的情境展開教學(xué)。從二者的角度來看，問題式教學(xué)能把UbD模式的逆向設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過問題架構(gòu)地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，密切聯(lián)系大概念和學(xué)科核心素養(yǎng)。二者的結(jié)合，對(duì)啟發(fā)學(xué)生意義學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思維能力及批判精神具有重要意義。