“五步法”與“十一策”之一：留白

魏金君（山東省青島西海岸新區文匯中學）

在以中國文化為支柱的英語教學模式中，留白主要是指語言表達方面的留白。在理解文本時，先賞析體悟，對于概念性及情感性的教學內容作出大概方向指引，留下一個理解缺口，從而為學生留下一定的體悟想象空間，使得學生從學習主體的角度強化對學科知識的理解，增強其自主探索能力。

留白教學策略適用于英語教學的賞析體驗過程之中，對教師教學水平要求較高，熟練將留白策略應用于英語教學實踐中需要注意以下幾個方面的問題。

其一，課堂留白程度需要適中。受到教學時間、教學內容等多因素的影響，教師多采用文章梳理，知識點直接講解的教學形式。這樣的教學容易讓學生缺乏充足的時間自主思考，難以表達想法。同時，又因為是外語教學，學生很難完全實現自主學習，因此，教師需要在教學實踐活動中采用適度的留白策略，提供確當的時間和內容引發學生深入思考，探究知識點，表達內心想法。

其二，課堂留白時機要恰當。不同的問題留白時間應該有所區別，在課堂教學實踐中，教師需要根據不同層次的問題，把握學生理解過程中的難易度，確定留白時機，在保障學生思考連貫，有所探索的同時，控制教學節奏，完成教學進度。

其三，課堂留白要注重內涵。教學實踐中，高質量的留白需要教師對文本內容和教學目標有全面深刻的理解，同時對學生的學習特點了如指掌，在這個基礎上合理地安排教學進度，適時地應用留白策略啟發學生思考，使得課堂留白能夠高效地助力學生思維的發展和教學任務的達成。

以人教版初中英語九年級Unit 9 閱讀課“Sad but Beautiful”為例。此文主要講解阿炳創作《二泉映月》的過程介紹及對樂曲的評價?！抖吃隆窋⑹鲋髡呙\多舛的一生，全曲鮮明地表達出了作者的風骨和脊梁，展現出了時代的烙印。曲子具有較高的賞析難度，對于閱歷尚淺的學生而言難以共情。缺乏情感共鳴，其育人價值就難以實現?？梢愿鶕拔宀椒ā睂ξ谋緦嵤┯行Ы虒W。

賞：教師可以將中國名曲《昭君出塞》《賽馬》《高山流水》等通過PAD同步推送給學生，以供學生自由選擇樂曲，在聆聽過后將自己的感受記下來，同時在課堂內進行分享探討。然后學生根據教師提供的英語閱讀材料，再一次欣賞樂曲，體會有哪些不同的感悟，教師組織學生進行再一次的分享探討。這樣，伴隨著音樂賞析進入到了教材中的英語閱讀。

談：引導學生發散思維，通過自己的思考和小組探討學習英語知識，將英語知識外化為語言的表達形式，強化學生的知識梳理和語言表達能力。

創：教師創設教學留白，突出學生的主體地位，吸引學生，激發學習興趣。利用該年齡段學生富有好奇心強的特點，靈活運用留白，有意識地給知識的運用留下空缺，激起學生強烈的求知參與欲望，主動積極地參與到學習中來，對《二泉映月》創造出屬于自己的評析和評價。

思：進一步運用教學留白，在教學實踐中給學生更多自主思考的機會，引發學生在運用英語語言知識的同時，對自我深入探問，再輔助以小組討論等多種啟發式教學活動，引導學生深化思維，不斷探索。

用：課程后期教師可以在學生對課程內容有所了解的前提下，鼓勵學生對《二泉映月》中的場景與情緒進行創作評價，探問阿炳應該是怎樣的人，并鼓勵學生互相交流，通過學生對知識的內化使用與交流讓學生產生身臨其境之感，加深學生對曲調的感受，從而與作者共情，將這種具有悲壯之美的中華文化與英語教學相聯系，強化學生對傳統文化的認知。

教師通過對留白時機、難度、質量的把控達到啟發式的教學效果，為學生積極主動地尋找問題、分析問題、解決問題提供時間與機會。