“雙減”視角下課堂巧“問”促提升

周瑞花（河南省濮陽市第三小學(xué)）

提問是課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一，古往今來的善教者諳熟這樣的道理：施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問。但怎樣才是有效提問？我認(rèn)為有效提問就是老師提出的問題能引起學(xué)生的思考，能產(chǎn)生思維的碰撞，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，由此獲得進(jìn)步和發(fā)展。

所有的問題都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞著突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而展開，每一次提問都要考慮應(yīng)怎樣問？為什么要這樣問？目的是什么？它能引起學(xué)生怎樣的思考？

一、提問要關(guān)鍵，要清晰有度

課堂提問既不能過淺，也不能過深。太淺白，索然無味；太深?yuàn)W學(xué)生理解不透，二者都易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還要注意提問所包含的外延和內(nèi)涵不能太寬泛，不能指向不明，否則學(xué)生易摸不著邊際。提問要點(diǎn)在“關(guān)鍵處”。

要在新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，新舊知識(shí)的連接處提問，以舊引新，激起興趣。比如，在學(xué)習(xí)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)比與分?jǐn)?shù)及除法的關(guān)系，猜想：比有怎樣的性質(zhì)？以激起學(xué)生的興趣及探索欲望，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行猜想、探究和驗(yàn)證。

選準(zhǔn)突破口，在重、難點(diǎn)處提問。提問要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行提問。比如雞兔同籠問題。老師有8張5元和2元的人民幣，一共是25元。5元和2元的人民幣各有多少張？學(xué)生討論得出可用假設(shè)法解答：

假設(shè)這8張全是2元的。

2×8=16（元）

25-16=9（元）

5-2=3（元）

9÷3=3（張）

8-3=5（張）

這道題應(yīng)抓住第二步進(jìn)行提問：為什么會(huì)比總錢數(shù)少9元？解決了這一問題，難點(diǎn)也就解決了。也就是說，提問要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問，學(xué)生經(jīng)通過激烈辯論，難點(diǎn)迎刃而解，重點(diǎn)得以突破，同時(shí)學(xué)生思維得以提升。

提問時(shí)機(jī)要恰到好處。課堂教學(xué)過程中，教學(xué)的時(shí)機(jī)稍縱即逝，教師應(yīng)善于捕捉，把握好提問的時(shí)機(jī)。要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)下不失時(shí)機(jī)地開啟學(xué)生的思維之門。

要在思維的提升處提問。如在每一環(huán)節(jié)的小結(jié)處和全課總結(jié)處進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，以提升學(xué)生的思維能力。

二、要學(xué)會(huì)巧妙提問

巧妙的課堂提問不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擦燃學(xué)生的思維火花，而且有助于加深學(xué)生的理解。老師如能巧妙提問，才能把每一節(jié)課講得生動(dòng)活潑，有聲有色。

（一）選取新穎奇特的角度——變中求新

同樣一個(gè)問題可以從不同的角度，不同的側(cè)面提出。切入的角度不同，效果也會(huì)迥然不同。比如，學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)單式折線統(tǒng)計(jì)圖合并一個(gè)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。從而突破本節(jié)課的重、難點(diǎn)。

一個(gè)老師這樣問：你能很快看出哪個(gè)年級(jí)城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生患近視的人數(shù)相差最少，哪個(gè)年級(jí)城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生患近視的人數(shù)相差最多嗎？

生：用計(jì)算的方法。

這時(shí)老師馬上說計(jì)算可以，但太麻煩！有沒有方便的方法？

學(xué)生說把兩幅圖放一起，比一比。

老師很高興，就直接把兩幅圖放在一起從而解決了問題。

而另一個(gè)老師這樣問：“你能想辦法比較出哪個(gè)年級(jí)城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生患近視的人數(shù)相差最少，哪個(gè)年級(jí)城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生患近視的人數(shù)相差最多嗎？”

然后，讓學(xué)生思考想辦法解決，3分鐘后，老師提問：“說說你用什么方法比較的？”

學(xué)生1：用計(jì)算的方法比較；

學(xué)生2：用測(cè)量的方法比較；

學(xué)生3：我們學(xué)過復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，我想也可以合成復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。

老師問：“你們覺得合并的方法可以嗎？想一想，應(yīng)怎樣合并，合并后是什么樣子？”

生想像，老師再用電腦合并。

老師再問：“和你的想像一樣嗎？”

學(xué)生有的說一樣，有的說不一樣。

老師緊接著問：哪兒不一樣？

在學(xué)生講不一樣的過程中，就把復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)注意的問題一一解決。

從以上兩個(gè)教師處理問題的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)效果的差異。所以，教師提問題要把學(xué)生放在主體地位，促使學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中，以獲得自己的感悟和體驗(yàn)，逐步提高分析、解決問題的能力。

（二）提問要平中出奇

小學(xué)教材中常有一些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就明白，這時(shí)教師應(yīng)淺處深問，于無疑處激疑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。如學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)很快知道了要先通分，再計(jì)算。但我卻問學(xué)生：為什么要先通分？為什么要用分母的最小公倍數(shù)做公分母？一語激起千層浪，引發(fā)了學(xué)生的思考。

（三）要激起矛盾與對(duì)比

提問的目的在于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生思維沖突。因此，如能在提問中引進(jìn)對(duì)立意見，其激疑的效果必然顯著。例如，一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)48米，長(zhǎng)與寬的比是5：3，求長(zhǎng)方形的面積。

我讓學(xué)生討論哪種方法對(duì)？為什么？學(xué)生通過討論明白其數(shù)量關(guān)系，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（四）多重設(shè)問，逐層深入

對(duì)于較難或較大的問題，可采取分化瓦解的辦法，化大為小或化虛為實(shí)，以收到各個(gè)擊破、逐步解決問題的效果。

（五）提問要把握整體觀念

問題間不能各自為政，要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，具有內(nèi)在的聯(lián)系。如，中有幾條線段？

問：你是怎樣解決這個(gè)問題的？數(shù)時(shí)要注意什么？

讓學(xué)生嘗試幾道題后再問：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能通過計(jì)算解決這個(gè)問題嗎？計(jì)算時(shí)要注意什么？

這幾個(gè)問題看似孤立，實(shí)則密切相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣。

總之，“雙減”政策下，無論怎樣提問都要求教師把教材備懂、備透。要把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)發(fā)生、形成、發(fā)展的過程中，自己去感悟、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷、去探索。同時(shí)還要多角度多方位地思考問題的有效性。只有這樣，才能游刃有余地提出有效問題，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更大限度地提升教學(xué)效果。