試論幼兒園STEM教學模式的構建

蘇文文

STEM 屬于跨學科教育模式，旨在引導學習者使用科學、工程、數學和技術學科領域知識，解決實際問題，提高探究與研究能力。幼兒教育應用STEM理念，構建全新教學模式，主要是利用游戲的方式引導幼兒在玩中學，發揮其主觀能動性，以小組合作方式完成任務，培養團隊合作精神，在合作過程中使幼兒獲得良好的學習體驗。因此，探索幼兒園STEM 教學模式的構建思路具有重要價值。

一、STEM 內容和特點分析

將STEM 理念應用在教育教學中，其核心內容為“整合”，即圍繞教學目標整合學科知識，讓學習者能夠靈活運用跨學科知識或技能解決實際與實踐問題。STEM 還具備“項目”化學習的理念特點，借助項目搭建活動組織、開發STEM 課程，推動跨學科內容的整合；通過項目能夠為學習者動手實踐搭建平臺，讓其在情境中獲得可感知的體驗；在參與活動時，學生還能通過創造和設計，不斷發現和解決問題，形成協作意識與創新精神。由此可見，STEM 教育理念下的幼兒園教學，可依托項目學習構建全新教學模式，推動該理念的應用和落實，助力幼兒教育的發展。［1］

二、幼兒園STEM 教學模式的構建應用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6 歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒園教育需要重視培養幼兒的科學意識，基于STEM 理念設計項目課程，訓練幼兒的思維，提升其認知發展水平。本文選擇“誰的小車跑得遠”項目課程作為STEM 教學案例，對STEM 教育具體運用方式展開探討。

（一）目標分析

根據知識運用、文化認同、科學態度、實踐表達、系統設計五維目標和幼兒認知特點，對項目內容展開深度分析，設計活動目標：第一，經驗應用，要求幼兒對生活現象進行觀察，并大膽猜測、聯想，使用簡單的方式解決生活中的問題。第二，探究態度，了解STEM 與生活間的緊密聯系，鼓勵幼兒積極參與，形成良好的生活態度，能夠感受到生活中的科學現象。第三，文化認同，通過活動讓幼兒明確科技和生活的聯系，體會STEM 應用價值，感受文化發展助力，在動手操作和親身體驗中，探索科學知識，感受學習快樂。第四，實踐表達，通過探究實踐，做到樂于交流，勇于提問或者應答。第五，系統設計，初步形成設計意識，發揮想象力，尋找讓小車動起來的方法，在教師引導下，幼兒能對簡單問題展開方案設計，解決問題，初步預估方案可行性。

（二）過程設計

“誰的小車跑得遠”活動設計如下：

第一，情境導入。組織幼兒在園內參與滑滑梯活動，引導其觀看、體驗“斜坡”。由于滑滑梯情境真實，有助于調動幼兒參與活動的興趣。

第二，問題引導。教師提問：“為什么在滑梯上會滑下來？”“如果將小車放在斜坡上，可能發生什么事情？”讓幼兒嘗試發現處于斜坡上的小車能夠動起來；鼓勵幼兒大膽發言，積極思考。此時，教師可調整斜坡的高度，再將小車滑下，引導幼兒觀察小車滑行距離，并且提出問題：“你發現了什么？”啟發幼兒思考，并進行斜坡高度調整試驗，總結“當斜坡平緩時，小車的下落速度相對較慢，當斜坡較陡時，小車下落速度較快”。在問題驅動之下，利用游戲道具，輔助幼兒完成科學實驗與探究的過程，使其能夠對實驗中蘊含的科學現象與規律進行總結，形成探索欲望，提高其發現事物現象和規律的能力。［2］

第三，游戲驅動。鼓勵幼兒利用相關材料設計“斜坡賽車”游戲，按照性別將幼兒分成兩組，各組選擇一名代表對斜坡高度進行調節，其他成員完成小車的放置，最終根據小車跑的距離判斷勝負。還可設計“平地賽車”游戲，將游戲難度提升，思考怎樣讓在平地上的小車快速跑起來。游戲的方式符合幼兒認知特點，有助于其探索與創新等能力的培養。

第四，小組合作。幼兒自主分組，小組分工明確；參與探究過程，合作完成任務。在此期間，他們合理利用區角工具和材料，并且在競爭的氛圍中，形成合作意識和創新意識。

第五，總結交流。幼兒進行經驗分享、相互點評，教師適當拓展內容，讓幼兒掌握如何對斜坡高度進行控制，內化知識，感受STEM 科技項目魅力和體驗探索的快樂。

（三）實施流程

在活動實施階段，重點分為四個部分：第一，觀察。借助滑滑梯這一真實生活情境，讓幼兒產生問題，在確保幼兒安全的前提下，進行滑梯改造游戲，之后引入STEM 項目——“誰的小車跑得遠”。第二，提問。教師作為引導者，用問題指引幼兒思考、實踐的方向，使他們不但能夠嘗試改變斜坡坡度，而且還能對小車移動的實際距離進行觀察，進而產生認知沖突，尋找其中規律，從而形成思考習慣，提高其創新能力。第三，游戲。以游戲的方式驅動小組合作，明確游戲規則，讓幼兒在游戲中實踐、探索。第四，展示。為幼兒表達自我搭建平臺，展示“斜坡賽車”“平地賽車”等游戲成果，完成語言和動作的表征過程。教師根據STEM 五維目標，最終完成課堂評價，始終堅持幼兒為課堂主體，讓STEM 教學流程具有高度的可行性。［3］

（四）活動記錄

STEM 項目學習階段，一輪活動結束以后，大部分幼兒表示喜愛汽車主題的探究學習內容，因此，在區域游戲開展階段，能夠自主利用生活經驗組裝模型，由此可見，STEM 教學的應用可對幼兒行為產生一定程度的影響。由于課堂時間有限，而且材料的準備可能不夠充分，因此，還可安排幼兒在課前自主制作小車模型，在課堂上與同伴相互分享。分享過程中，能夠看出部分幼兒使用瓶蓋作為小車的車輪；也有幼兒在紙板上畫出圓形，并且剪下圓形紙板作為車輪；還有的幼兒使用橡皮泥捏成輪胎的形狀，充分利用自身生活經驗，完成活動材料的制作，有利于其創新思維的形成。除此之外，教師還可與幼兒進行交流，掌握其學習狀態。部分幼兒可能對自身作品的表現并不滿意，但是在課堂上也能和老師相互配合，表現出良好的行為習慣。幼兒和教師間的平等有效溝通，還有助于教師實施教學策略的調整，讓STEM 模式下的幼兒教學效率更高，充分利用游戲資源，為幼兒打造沉浸式學習體驗。在這一過程中，融入了品德教育，讓幼兒在生活當中能夠遵守規則。［4］

（五）取得成效

通過課堂觀察和作品評價，對幼兒學習過程進行記錄，展現出STEM 模式下幼兒成為整個活動的主體，而教師則擔任引導與陪伴的角色；在項目實施階段，利用情境教學方式導入學習內容，利用問題引導和游戲驅動的方式活躍課堂，有利于培養幼兒的思維能力，并通過作品展示進行總結和評價。幼兒園STEM 教學模式促進了幼兒對區域材料和工具的充分利用，以及學會組織分工與協作，保證了教學效果。

通過分析能夠發現，應用STEM 理念有助于幼兒積累知識，激發創新思維，提高實踐能力，增強文化認同感，養成良好的科學態度；運用該理念創新幼兒教學模式具有高度的可操作性，有助于幼兒興趣的培養。在教學實踐中，教師需要合理設計游戲，充分利用區角資源和工具，為幼兒營造學習氛圍，使他們獲得良好的活動體驗，保證STEM 教學模式應用的可操作性。