探究性學習促進幼兒自主游戲發展的策略分析

林 萍

探究性學習可以激發幼兒探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力；探究性學習活動是幼兒游戲形成直接經驗的有效形式。幼兒具有好奇、好動、好探究的天性，他們在游戲中的高投入狀態，如表現出愿意傾聽、想要表達、不斷嘗試、不放棄等行為，是實現游戲的真正探究目標的表征。教師要考慮到幼兒的年齡特點，通過觀察、記錄幫助幼兒解決問題，獲得感受和體驗，得到更好的發展。

一、觀察幼兒自主游戲，了解幼兒探究問題的方式

教師通過觀察、記錄，會發現幼兒在認知、情感、人際交往、語言表述等方面的發展水平和發展需求。例如，在一次戶外自主游戲中，戶外建構游戲區暴露在烈日下，沒有建筑物可以遮擋陽光，教師建議幼兒選擇其他陰涼的游戲區。但烈日并沒有阻擋幼兒們的搭建行動，彤彤和一旁的伙伴商量說：“我們來搭建一個涼亭吧！就像棧道上那種讓游客休息的涼亭，搭一個蓋子擋住太陽。”只有彤彤一個人對涼亭有初步的概念，其他孩子并不知道搭建涼亭是什么意思。于是彤彤成為一個領導者，指揮其他同伴一起行動，但是因為對涼亭的概念比較模糊，游戲結束時還是沒能成功地搭建好涼亭。彤彤找到老師尋求幫助：“老師，你能給他們看看涼亭的照片嗎？”教師利用游戲分享活動，和他們觀看了涼亭的照片，彤彤說下一次游戲時還要繼續搭建涼亭。在下一次游戲中，彤彤帶來了設計圖，在她的引領下，搭建了涼亭的初步結構。在游戲探討中，有幼兒提出問題：還缺一塊大大的簾子。教師趁熱打鐵，利用游戲后的分享和交流環節，對幼兒的創意和合作給予表揚和鼓勵，同時進一步引導他們思考：“可以用什么材料來當簾子，怎么讓涼亭變得牢固？”在幼兒游戲的過程中，教師不干預幼兒的行動，而是密切關注幼兒的游戲進展情況、幼兒是否遇到困難，適時地介入，給予幼兒以幫助。

再如，沙地是幼兒喜歡的游戲區之一，他們往往會迫不及待地拿上玩沙工具，來到沙地玩起游戲。最初幼兒玩沙時喜歡搭建碉堡、開挖地道、搬運沙子、尋找“寶藏”，之后開始模仿生活情景，玩“娃娃家”“奶茶店”等游戲。奶茶店制作的奶茶越來越多，店員們開始四處叫賣，有一個店員就成了外賣員，到處送訂單；訂貨的人越來越多，兩名店員忙不過來，于是他們開始招聘外賣員；店員開始有了分工，一人接訂單，一人制作，另外兩人是招聘的外賣員，奶茶店生意越來越熱鬧。訂單的要求也越來越復雜，有要大桶的，外賣員提不動，他們就用小推車一桶一桶運送著超大杯奶茶。在持續的觀察中，發現幼兒投入其中并享受著游戲的快樂，在解決問題中提升了游戲水平。

二、陪伴幼兒自主游戲，分析幼兒解決問題的過程

陳鶴琴說：“小孩子只喜歡兩樁事，一樁是吃，一樁是玩。”幼兒園的種植區同時滿足了這一雙重要求。中班種植區種植了土豆，在種植土豆時，幼兒們探究如何選擇合適的工具種植土豆，在游戲活動中探索讓土豆更快生長的方式。觀察土豆生長時，幼兒們產生了疑問：“土豆到底有沒有長大？”科學探究的嫩芽已經萌發。他們已經不滿足知道土豆會成長，而開始探究土豆長大的依據。幼兒們提出可以用記錄的方式進行觀察，分析幼兒的游戲會發現，生活中真實的問題激發了幼兒探究的濃厚興趣，促進幼兒主動學習。問題會越來越多而探究會越來越深：土豆收獲了可以用來做什么呢，幼兒們嘗試制作土豆餅；制作土豆餅需要土豆絲，怎么把土豆變成絲，用什么樣的工具，幼兒們思考并帶來了不同的工具進行試驗，選擇適合自己的工具。真實的活動體驗，提供了豐富的學習經驗和發展機會，幼兒的探究能力在一次次的實驗操作中得到了提升，掌握了更多解決問題的方法。

三、深入自主游戲，給予幼兒適切的回應和問題引導

幼兒園大班木工區有“桌椅”游戲，在最初開展游戲時幼兒們基本上只是進行一些平面性質的操作。在開展戶外“暢游時光”游戲時，幼兒們發現娃娃家需要一些小椅子，引發他們親手設計制造的興趣。看著木工區里的工具，幼兒想到自己做一些椅子，椅子要做多大，怎么做？幼兒們琢磨著并進行比對測量；在選擇材料和合作切割材料時，他們協同自己的語言、身體和行動投入游戲，把自己的需求和想法變成現實。組裝的過程，幼兒們遇到了難題：有什么材料可用于固定，為什么釘子敲進去以后就會歪了，用什么樣的釘子才是最安全最合適的？幼兒們咨詢了富有經驗的門衛大叔，知道了釘釘子要先輕輕敲打，等到它沒入進去約一半以后再用力敲打，這樣釘子就不會彎了、不會歪了。幼兒主動探尋問題的解決方案，從分析思考到大膽設計，從嘗試制作到調整改進，他們一步一步接近成功。在游戲中遇到問題和困難時，教師要給予幼兒自主探究的時間，放手讓幼兒游戲，不能在他們一遇到困難時就將答案告訴他們，而應該讓他們自己去探索、操作、發現。教師鼓勵幼兒自己發現問題，支持他們通過動手解決問題來展開學習，讓學習得以不斷地深入。木塊的組合過程是幼兒一次次的探索和創新之旅，給予他們足夠的材料、適宜的工具、適當的技術支持和自主游戲的權限后，筆者發現幼兒們把想法變成現實的驚喜。

小班幼兒喜歡在戶外玩耍，喜歡“娃娃家”游戲，他們將樹葉、枯樹枝變成“青菜、食物”，模擬家庭的餐具炊具，模仿家長炒菜，營造家庭生活的一些情節。小班幼兒的年齡特點，決定了隨處都可以成為他們玩娃娃家的游戲場所。小班幼兒游戲經驗并不是很豐富，教師在游戲環境布置和材料的投放上要有預設性，如投放輪胎、大小不同厚度不同的地墊、積木、鍋碗瓢盆等。在課程開始前，可以提問的方式幫助幼兒回憶怎么搭建自己的家，需要哪些材料，與幼兒一同創設游戲環境。幼兒提出可以將地墊立起來作為自己家的圍墻小院，在兩個大的地墊連接處就是門，利用地墊的折疊創設了自己的家門。教師應實時觀察，及時投放材料，給予幼兒有效的回應，在幼兒開展自主游戲的過程中及時進行引導：有了門以后還需要有廚房。在臺階處剛好有木板座位，幼兒將這里建成了自家的廚房，在一次次的游戲中，幼兒利用區域環境特點，創設了自己的游戲樂園。

游戲是幼兒時期的主要活動，是體現探究式活動的有力手段。幼兒通過探究游戲，可以獲得粗淺的知識和生活經驗，更重要的是培養了發現問題和解決問題的能力。探究游戲將抽象的知識融入游戲中，使得幼兒在愉快的情緒中，輕松、自然、饒有趣味地學習，真正成為游戲的主人，體會成功的快樂。正是因為游戲的趣味性，激發了幼兒繼續游戲下去的動力。

探究性學習改變了以往傳統接受式的學習方式，著力打破幼兒園自主游戲投放材料功能單一、可操作性較差、游戲過程中幼兒思維激發程度較低、對幼兒提出的挑戰有限、情節發展流于形式、幼兒的探究興趣和挑戰熱情難以持續等障礙。在教師指導下，以游戲中的有效的、共性的、可進一步深入探究的價值性問題為依托，分析主動探究、自主游戲中解決問題的過程，培養幼兒游戲與活動的主體意識，積極發揮幼兒主觀能動性和創造性，主動參與學習，自主建構知識與能力結構。