小班幼兒角色游戲活動中觀察策略的運用

林鳳梅

幼兒園在開展游戲活動的過程中，教師需要加強對游戲活動過程的觀察，了解幼兒在參與游戲活動時的基本情況，為制定更加科學的游戲策略奠定基礎。采取游戲觀察的方式，并幫助幼兒以更加恰當的方式參與到游戲活動中，是提高幼兒游戲活動參與度的一種策略，教師應對觀察過程中所發現的問題及時進行化解，從而促進幼兒的全面成長。教師要特別對小班幼兒在游戲活動中的表現加強觀察，因為小班幼兒的語言表達能力相對弱于中班或大班的幼兒，所以教師要采取更科學的方式進行觀察，從而有效提升幼兒游戲活動的參與度。

一、通過觀察判斷幼兒游戲參與情況

教師通過持之以恒的觀察就會發現，小班階段的幼兒參與游戲過程的特點：一是游戲內容零散單一，例如，媽媽抱娃娃、喂娃娃、給娃娃洗澡，打電話、掃地、煮飯等常見生活情節，其片段零散，缺乏聯系；二是游戲情節簡單重復，小班幼兒喜歡重復做自己喜歡的事情或模仿別人動作，如幼兒在參與“娃娃家”活動時會不停地做吃飯、打電話、切菜、炒菜等動作；三是游戲語言互動交流較少，小班幼兒游戲主要處于平行游戲階段，一起玩時也是各玩各的，旁若無人，專心于自己的游戲；四是游戲角色意識缺乏，小班幼兒對于自身所扮演的角色不是十分清楚，有一些幼兒不一定清楚自身的角色應該做什么事情，只是單純地體驗游戲的快樂。

幼兒的上述行為實際上無助于自身提升社會交往素養，因此教師應通過游戲豐富幼兒的生活經驗，提供一些更加貼近幼兒日常生活的游戲材料，從而進一步引導幼兒參與到游戲活動中。游戲材料在數量上要滿足參與游戲幼兒的需求，避免幼兒產生語言或肢體上的沖突。小班的游戲主題主要是“娃娃家”，幼兒扮演爸爸或媽媽的角色，在開展游戲前，教師應提醒幼兒觀察爸爸媽媽日常生活中說話、做事的方式，通過晨間談話歸納印象，引導幼兒把所觀察到的記憶深刻的生活經驗運用到游戲中，讓游戲變得更加豐富真實，使得幼兒在游戲中逐漸形成角色意識，做出符合相應角色的行為，進而更好地參與到“娃娃家”活動中，激發幼兒參與活動的興趣。

二、通過觀察了解幼兒的需求

通過上述改進之后，幼兒的角色游戲有了一定的發展，幼兒與同伴之間的游戲互動也開始增多，例如，原來“娃娃家”的媽媽只顧燒菜、端菜、吃菜，而爸爸只負責上班、下班等簡單的事務，現在逐漸轉變為帶有情節互動的游戲，出現了媽媽負責燒飯、照料寶寶，爸爸帶娃娃到小醫院看病等情節的轉變。此時，教師會發現游戲材料、角色已經不能完全滿足幼兒的需求，因此教師應適時增加一些有助于增強角色識別、角色認知、角色互動的材料，如在“娃娃家”游戲里的小飯店情境中，可適時增加角色和游戲材料，其工作人員不但有廚師角色，還有端菜的服務員，［1］并且增加頭巾和圍兜等材料。小飯店的小廚師戴上廚師帽，服務員戴上漂亮的頭巾和圍兜，角色身份馬上就凸顯出來，這時教師再引導幼兒嘗試根據各自角色進行游戲分工和互動。又如，在“小醫院”情境中，教師在原有白大褂、聽診器等材料的基礎上，增加護士帽、導診臺、排號單、藥瓶、針管等材料，滿足幼兒玩“排號”“看病”“取藥”“打針”等游戲情節的需要，讓角色游戲的內容變得更為豐富。

教師在觀察到幼兒在游戲中活動單一或重復時，需要適當介入，引導幼兒豐富游戲內容，發展游戲情節。如在“理發店”游戲中，理發師總是重復給顧客洗頭、剪發、吹風的活動，這時教師就可以以顧客的身份參與游戲：“你們除了理發，能不能設計發型？能不能給我看看你們設計的發型圖片？”經教師提醒，理發師隨即會拿出各種各樣的發型畫冊給顧客看，并問老師：“你看看，喜歡哪一種發型？我們可以幫你做”；教師選擇了一種發型后，“理發師”就會照圖片上的發型選擇相應的假發進行試戴并裝扮。教師積極、適當、適時的介入并參與幼兒游戲，把自己置身于游戲活動中，通過點撥和引導，不但增強了幼兒游戲的趣味，而且使幼兒解決問題的能力和創造性能力都得到了提升。

從上述案例可以看出，小班幼兒不一定會主動表達自己的游戲需求，往往需要教師通過觀察進行了解，幼兒的角色經驗、角色認知會隨著游戲情節的日漸復雜而相應提升，在這一過程中幼兒的語言交流和肢體交流會逐漸增多，對幼兒社會交往素養和語言核心素養的培養也有著積極的意義。因此，教師一定要善于觀察，通過觀察了解幼兒的實際情況，進一步滿足幼兒在游戲和日常活動中的需求。

三、通過觀察調整或豐富游戲主題

角色游戲往往直接來源于幼兒的生活經驗，是因應幼兒不同生活經驗而設計的，是幼兒生活經驗的再現，是反映現實生活的一種游戲；幼兒園常見的角色游戲主題有“娃娃家”“幼兒園”“小飯店”等。幼兒在積累一定的游戲經驗后，對游戲的主題也會有新的需求，當幼兒不再完全按教師設定的主題進行游戲，而是有了新的需求時，這種需求其實也反映了幼兒語言表達核心素養的提升，對幼兒社會交往核心素養的提升有著積極的意義。教師通過觀察發現需求后應及時創設一些新的游戲主題，如有些男孩喜歡玩開車游戲，因為家長經常帶他們外出，其目睹爸爸開車的動作，產生了羨慕、模仿之心。［2］教師就可以從幼兒的興趣點出發，將“小司機爸爸”設定為“娃娃家”新的游戲主題，同時確定主題目標為：能根據自己的已有經驗，大膽表述自身觀點；嘗試與娃娃家進行互動、交流。教師組織討論游戲的角色設定，讓幼兒明確“司機”或者“乘客”的角色，同時針對小班幼兒的認知特點，通過材料標識讓幼兒在這類游戲活動中明確自身的角色行為，掌握角色的人物特征等，凸顯人物身份，以提高幼兒游戲興趣。后期可適時增設小司機帶領小乘客去做客的情節，鼓勵小司機與小乘客彼此之間進行交流，或者根據情節需要增設售票員，引導不同的角色進行互相交流。

又如：春秋季是傳染病高發的季節，經常有幼兒缺勤，教師可在點名時引導幼兒討論同伴缺勤的原因，教師還可抓住契機將“娃娃生病了”設定為“娃娃家”新的游戲主題，與幼兒一起回憶生病經歷，讓幼兒表達自己的感受，如“上次我生病了，也請假”，“生病時很難受，還要吃藥”，再現生活，引發經驗遷移，自然而然地與小醫院游戲結合起來。因此教師在充分運用觀察等手段發現幼兒的需求轉變，或者興趣轉移的時候，就可以對主題進行調整。

教師在觀察的過程中，一定要善于分析小班幼兒在各類游戲活動中的表現情況，掌握幼兒在參與游戲過程中的語言和行為變化特點，特別是要根據幼兒游戲興趣的轉移和需求變化制定更加科學的游戲主題活動。教師只有基于科學的觀察與科學的分析，才能夠充分發揮游戲育人的作用，從而為幼兒的全面成長奠定基礎。