小學英語課堂教學與德育的深度融合

李亞梅

小學階段是學生學習英語的基礎階段，從小學階段抓好德育教育，有助于學生良好品格的養成，助力英語學習。因此英語教師應充分認識英語教學與德育教育融合的重要性，善于發現英語知識中的德育切入點，并滲透于教學的各個環節，將德育知識有效滲透于英語教學中，使學生在掌握英語知識的同時，逐漸形成良好的德行，以此提升學生的德育素養。

一、英語教學與德育融合的具體內涵

與其他學科相比，英語作為一門語言類學科，其教學內容蘊含較為豐富的德育知識。教師要根據學生的實際學習需求，在教學中有效滲透德育，幫助學生養成良好的學習習慣，形成正確的價值觀念。與此同時，教師還應結合實際生活開展實踐教學，提高學生的綜合能力，將教學內容與德育有機結合，使學生在理解與掌握英語知識的同時獲得良好的德育熏陶，并在潛移默化中培養學生的精神品格。［1］

二、英語教學融合德育過程中存在的問題

首先是部分教師的重視程度不高。由于受應試教育觀念的長期影響，部分英語教師在教學中過于注重學科知識教學，對德育教育重要性的認識不足，忽略了德育教育與英語教學的融合，忽視了教材中的德育因素，導致英語教學與德育教育的分離。作為英語教師，應注重深挖教材中的德育因素，理解德育與英語教學的關系，并轉變教學觀念，這樣才能發揮在英語教學中滲透德育的作用，獲得顯著的教學效果。

其次是教學方式需要改進。在英語課堂教學中，很多教師實施德育滲透的方式主要以說教形式為主，這種方法雖然直接、簡便，但是無法完全滿足學生多樣化的學習需求。每個學生的性格特點、成長背景、道德素養都存在很大的差異，單一的說教很難達到理想的育人效果，這樣的教學形式不僅無法取得顯著的德育育人效果，并且有可能會使學生的積極性被逐漸消磨，英語教學效果也會大打折扣。

再次是德育教育滲透途徑相對單一。德育教育的滲透途徑多種多樣，如社區活動、學科教學、主題活動、校園文化、家庭教育等多種途徑。然而小學英語教學與德育教育的融合現狀不容樂觀，存在德育教育的滲透途徑相對單一，所涉及的內容也相對較少的現象。［2］德育教育的滲透不僅要體現在英語理論知識教學過程中，同時還要體現在實踐教學中，使學生獲得切身體悟，進而促進學生的健康成長。

三、英語教學與德育教育有效融合的策略

其一是營造德育環境，施加有效的影響。要在小學英語教學中有效發揮德育功效，首先教師應引導學生了解學習目標，充分調動學生的主觀能動性，為其創設和諧的德育學習環境，使學生在自由、舒適、健康的氛圍中學習。教師可以將德育教育與校園生活相融合，讓學生在真實的情境中獲得德育熏陶。如在“my family”這一節課程的學習中，教師可為學生播放一段家庭聚會的視頻，引發學生的聯想，通過觀看視頻中媽媽在廚房忙碌的場景、爸爸為爺爺整理衣服的畫面、奶奶喂孩子吃東西的情景來體會家人之間的愛。在視頻播放過程中，教師還可搭配相應的背景音樂，將學生快速帶入情境中。在觀看結束后，教師可組織學生收集一些家庭聚會、生日會等情景的照片或視頻，并請學生將自己的家庭成員一一介紹給大家，讓學生在介紹親人的同時回顧親情帶來的溫暖，進而實現情感教育，有效滲透德育要素，使學生學會感恩，繼而形成良好的德育品質。

其二是深挖教材內容，傳遞德育信息。教材是英語教學活動開展的基礎，課堂教學一定要以教材為根，因此英語教師應在教學中注重深挖教材中相關的元素，以便于向學生傳遞德育知識。小學生的年齡尚小，思想波動較大，很多新鮮的事物都能引起他們的關注，所以這一階段的學生具有很強的可塑性，在此階段充分將德育知識融合于英語教學中能夠更利于學生的品格培養和能力發展。

例如，在“new year”這一課的學習中，教師可以深挖其中的德育元素，通過“new year”這一知識點引導學生對中國的新年與西方國家的新年進行對比，并讓學生舉例說明，如在中國的新年期間人們會開展貼春聯、放鞭炮、吃餃子等活動，而西方國家的新年則是敲鐘、聚會等相應活動，學生通過對中西方新年習俗差異的了解，有助于提升民族精神與文化自信，并成長為一個熱愛祖國、熱愛人民的合格公民。［3］

其三是創設教學情境，開展品德教育。小學階段的學生活潑好動，具有較強的模仿能力，因此英語教師可在教學活動中有意識地將德育知識滲透于教學活動中，并創設相應的生活情境，進一步強化學生的思想道德意識。在情境教學的活動中，通過引導學生參與角色扮演能夠提升學生的積極主動性，豐富學生的體驗感。在課堂角色的變化中，學生不但可以感受到學習過程的樂趣，同時還會懂得如何關愛他人，學會換位思考，提升德育素養。

例如，在“how are you”這節課的教學中，教師可以每桌兩名學生為一組，分別進行角色扮演，一個扮演病人一個扮演慰問者，并設計如下情境內容：一位同學生病請假沒來上學，作為同桌和好朋友，你該怎樣做呢？進而引導學生展開想象、盡情發揮，待表演結束后，教師可要求另一小組的學生進行點評，然后由這兩名學生進行表演，以此類推。通過這種模擬點評的方式，可以發揮學生的想象力，加深對教學內容的記憶，這比通過教師的說教式教學所獲得的體會更加深刻，對知識的理解也更加直觀和準確，也更利于學生懂得如何關心他人、愛護他人，形成良好的道德品質。

其四是開展豐富多彩的實踐活動。教師要善于揣摩學生的心理，采用有效的教學方法開展各種學習活動，使英語課堂活動變得更加有趣、豐富，更好地激發學生的興趣。教師應結合教學實際，運用學生喜歡并樂于接受的方式來啟發學生，調動學生的積極性，以此滿足學生的學習需求。例如，在完成課堂教學任務后，教師可組織開展獨具特色的班級英語活動，并鼓勵學生積極參與，讓學生通過角色扮演、英語朗誦、繪本閱讀、唱英文歌曲等多種活動更好地深化對知識的理解。教師還可以引導學生進行對話，讓學生自行分組，可兩人一組或多人一組，通過角色扮演的形式來模擬現實生活中的場景。學生根據課本中的人物角色進行英語對話，實現情感的升華，由此實現英語教學與德育的融合。［4］通過這樣的方式，不但可以有效鞏固學生所學的知識，同時還能夠提升學生的合作意識，培養合作能力，形成團結合作的品質。

總之，小學英語教學與德育教育的融合，能夠在夯實學生英語基礎知識的同時，幫助學生形成良好的道德品質，提升學生的道德修養。所以教師應結合教學實際，著力培養學生的德育意識，并采用多元化的教學方式在英語教學中滲透德育，進而實現素質教育的培養目標。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮新姚小學）