小學美術開放式課堂構建過程分析

朱秋海

小學階段的美術課堂教學側重于培養學生美術興趣愛好，開放式教育理念正是通過開放式的教學互動，激發學生對美術學科的興趣，從而引導學生更加深入地了解美術這一學科領域，［1］這就為開放式課堂的構建提供了充分的可能性。由此，開放式課堂的構建奠定了其在小學階段美術學科教學中的地位。

一、開放式課堂的教學理念

（一）以學生為中心的教學過程

在以往的教學課堂上，教師往往會忽視學生在教學過程中的主體作用。傳統的教學課堂更加重視教師的講授，教師個人的教學計劃和設計完全決定了課堂教學的導向。而在開放式課堂中，教師需要構建以學生為中心的教學過程，一方面，要讓學生擺脫以往課堂角色的束縛，積極參與到課堂建設過程中；另一方面，在開放式課堂的構建中，教師和學生的課堂互動角色關系產生重大變化，進而轉變成為由學生主導推進、教師進行觀察和輔助的教學課堂。

（二）提高學生自主性的教學方法

開放式課堂的構建不僅在于教師自身教學理念的更新和課堂角色的轉變，更重要的是學生自身是否能夠適應開放式課堂的教學過程。因此，在開放式課堂的構建中，教師應當采取能夠提高學生自主性的教學方法。不論是給予學生充分的個性發揮空間，還是鼓勵學生共同參與課堂建設，教師都需要以激發學生自主性和積極性為教學目的，采取相應的教學策略。

（三）寬松自由的教學環境

寬松自由的教學環境，是開放式教學課堂的最為顯著的特征。一方面，開放式課堂寬松的教學環境在于教學空間的轉變，教師可以將教學課堂設置在教室之中，也可以根據實際教學需求選擇相對應的教學場景；另一方面，寬松自由的教學環境還在于課堂教學氛圍的轉變，這是源于由學生自主參與和構建的課堂，本身就具備高度的自由性，學生可以在課堂建設過程中發揮自己的能動性 、創造力，與教師一道構建高自由度的課堂教與學。

（四）復合多變的教學模式

開放式教學課堂意味著教師可以采用多樣化的教學模式，并且引導學生充分參與和適應這些豐富的教學過程。首先，在開放式課堂的構建過程中，課堂本身已經包容了各種可能的教學變革與創新，這也意味著對課堂教學價值的認知得到了相應的深化；其次，基于教學價值認知和多元的教學目標，教師可以采取復合多變的教學模式，進而探究不同教學模式下課堂教學的呈現。［2］總之，復合多變的教學模式正是建立在寬松自由的教學環境，以及學生本位理念的教學基礎之上。

二、小學美術開放式課堂的構建價值

（一）激發學生的美術興趣

在小學美術教學中構建開放式課堂，能夠充分激發學生在美術學科中的學習興趣。事實上，開放式的教學課堂實際上為學生營造了自由探索的學習氛圍。在這個學習過程中，學生受到個人興趣的牽引，主動接觸和學習自己所感興趣的美術知識和內容。因此，開放式教學正是通過課堂自由度的提升，實現以學生興趣為導向的教學過程，這是一個更為尊重學生天性的教學課堂。

（二）引導學生的獨立思考

當小學美術課堂呈現出開放式的教學結構時，學生個人也呈現出較強的獨立思考性。在寬松自由的課堂環境中，學生更需要對自己學習的內容和學習節奏進行規劃，這種規劃既需要在一定程度上服從教師科學設計的課堂教學計劃，同時也需要兼顧個人的學習意愿。調節自身學習規劃與課堂教學計劃關系的過程，也是學生個體自主學習能力提高的過程，而這一過程對不同的學生來說，他們所思考的具體內容和方式必然存在一定的差異，學生需要獨立思考、分析、評估、策劃，以及適當地與教師進行互動交流，學生個體的獨立思考能力得以形成。

（三）優化學生的課堂體驗

對于小學階段的學生來說，充滿趣味性和自主性的課堂教學是最具吸引力的學習過程，開放式的教學課堂與學生心目中的最佳課堂特征不謀而合，因此，開放式的、自由的美術課堂能夠最大程度地優化學生的課堂學習體驗。這不僅是因為開放式課堂能夠為學生在學習過程中帶來新鮮感，同時也因為其本身與學生心目中課堂的形象十分貼合。顯然，要想保持開放式美術課堂的體驗感，還需要教師與學生合力持續優化美術教學過程。

（四）挖掘學生的獨特個性

小學美術開放式課堂教學，不僅能夠挖掘美術學科多樣化教學的多元可能，同時也能夠激發學生的獨特個性。對不同的學生來說，同一節美術課、同一個教學空間給他們帶來的學習體驗和教學效果都是各不相同的，而開放式美術課堂更是放大了這種學習體驗和教學價值的差異性。因此，在開放式美術課堂上，學生的學習表現和個人狀態有所不同，他們的獨特個性也能夠得以挖掘和展現。

（五）挖掘學生的美術潛能

小學美術開放式課堂教學對學生的影響還是源于學生個體固有的美術基礎的差異性。事實上，開放式課堂的構建并不追求所有學生都能夠通過美術課堂的學習取得美術領域的巨大進步和發展，而是通過課堂的開放性顯現學生的差異性，為其創造出自由發展的學習空間。在這一學習空間中，不同的學生可以依據自己的美術知識與能力基礎、學習意愿或個人興趣，探索屬于自己的美術學習與創作道路，即挖掘學生個體在美術領域的潛能。

三、小學美術開放式課堂的構建策略

（一）拓展教學場景，延展美術課堂空間

對于開放式課堂來說，教學空間和場景的開放性是課堂得以構建的重要基礎。因此，教師首先應當嘗試拓展小學美術教學場景，延展美術課堂的教學空間。這也意味著教師應當打破原有的空間束縛，從“教室”的單一場景轉變為多場景的教學課堂，如社區、工廠、美術館、自然景觀等的美術課堂場景，同時教師還應當根據教學場景的改變調整教學計劃與教學設計。

因此，教師需要找尋和挖掘一些與美術學科關聯程度較高的場景資源，例如，組織戶外寫生活動，學生在戶外活動中可以自由選擇自己想要繪制的景象、事物、人物，體驗戶外寫生的創作感受；又如，在藝術作品鑒賞的課程教學中，教師可以將博物館、美術館等空間作為教學場所，引導學生在參與過程中進行創意、創作。

（二）依托網絡空間，豐富美術教學資源

在小學美術課堂教學中，開放式課堂的構建也意味著課堂信息的流動。換言之，在開放式課堂的構建中，教師應當建立起美術課堂與外部信息渠道的連接。而網絡空間是信息內容最豐富，信息流動頻率最高的場所，教師可以在美術教材內容的基礎上，融入網絡空間中豐富的信息內容，將其作為美術學科的教學資源引入到課堂教學過程中。與外部信息渠道相連的教學能夠加速課堂的開放進程。

依托網絡資源所構建的小學美術開放式課堂能夠讓課堂教學富有流動性和多變性。譬如，教師可以將美術教學設計成為一個分享課程。在這一教學過程中，教師和學生都可以分享自己所喜愛的、與美術學科相關的網絡博客、視頻等內容。在傳統的美術課堂教學中，教師往往會將教學視角更多地投射到歷史中的藝術作品和人物，而網絡資源構建下的開放式課堂，能夠為美術學科和學生的現實生活建立聯系。

（三）解構教學課堂，轉變美術教學模式

小學美術開放式課堂的構建是對原有美術課堂形式的改革，其與傳統的美術課堂形式有較大的不同。因此，要想落實開放式課堂的構建，教師應當對原有的美術教學課堂進行解構，打破原有的教學框架，嘗試新的美術課堂教學模式。在教學模式的運用過程中，教師應當把握開放式課堂以學生為中心的教學理念內核，落實“以學生為本”的美術教學過程。

以湘教版小學美術教材一年級上冊第六課《奇妙的撕紙添畫》為例，在這一節課程的教學過程中，教師可以將翻轉課堂模式與小組合作模式相互結合，引導學生在課前以小組形式完成撕紙添畫的美術作品創作，并在課堂上進行展示，由教師和班級中的其他小組進行點評。由此，這種教學模式帶來了美術課堂的不確定性，同時也凸顯了美術課堂的開放特性。

（四）關注教學主體，構建新型課堂關系

在小學美術開放式課堂的構建中，教師可以嘗試由學生來進行課堂內容的規劃。教師在課堂上只需遵循學生的構建思路，對課堂的整體進程進行一個宏觀的把控。譬如，教師只需要確保課堂的教學過程不會對其他班級造成影響，也不會破壞教學空間中的公共物品即可。當然，在學生構建開放式課堂的過程中，教師應當對學生的規劃進程和具體內容進行實時跟進，并給予指導和調整。而教師的參與和指導并不會違背開放式課堂的構建初衷。相反，由教師和學生合力構建的開放式課堂才能夠更加完整，從而呈現出更高質量的課堂生態。

（五）結合教材編排，豐富美術教學內容

隨著開放式美術課堂的構建，教學課堂所處的場景以及教學過程中所運用的信息資源，已然能夠為小學美術課堂引入豐富的教學內容。在此基礎上，教師還可以基于美術學科的自身特點，引導學生采用更多元的形式展示課堂內容，凸顯藝術的豐富特性，并由此延展美術課堂內容的豐富性。除此之外，借由美術課堂的豐富內容，美術學科獨有的藝術氛圍也能夠得到展現。

以湘教版小學美術教材二年級上冊第十二課《紅燈停、綠燈行》教學為例，在這節課程的教學中，教師可以引導學生以與美術相關的任意形式來表示“紅燈停，綠燈行”的交通規則。除此之外，學生所創作的具體內容也不必局限在現有的、我國的交通規則中，教師可以引導學生通過資料查閱，以追溯歷史的形式了解紅綠燈交通規則在我國的發展歷程，并將這一發展歷程作為創作的基本素材。

（六）總結課堂過程，引導學生自主復盤

開放式課堂在小學美術教學中的構建，并不意味著教學過程的無序性。為了進一步彰顯和深化開放式課堂的教學價值，教師更應當確保某些教學過程的程序性和完整性。因此，在小學美術開放式課堂的構建過程中，教師還應當引導學生通過自主復盤，對美術課堂的全過程進行總結，回顧開放式課堂構建過程中的優勢所在和不足之處，并在后續的開放式課堂構建中加以修正。

學生的回顧和復盤過程，相當于為開放式的美術課堂構建了一個獨有的課堂框架。在這個框架中，教師和學生對開放式課堂構建的奇思妙想都能夠得到實踐和發展。而課堂回顧和復盤的過程，也正是為了確保開放式課堂的構建不會脫離美術學科的教學目標。由此，學生才能夠從豐富多彩的課堂體驗中回歸美術學科本身，正視自身在這個過程中的發展歷程。

總之，在小學美術開放式課堂的構建過程中，教師既要充分凸顯課堂的開放特性，同時也要兼顧美術學科的教學目標，進而使得開放式課堂在美術學科教學中得以落實，而美術學科的教學過程也能夠借助開放式課堂得以深化。