“教學評一致”理念下的小學英語課堂提問策略

王心喆（江蘇省無錫市河埒中心小學）

隨著“教學評一致”理念的深入，為小學英語課堂教學打開了一扇新的窗戶。教師要認真貫徹落實“教學評一致”理念，自覺將其運用到小學英語課堂教學的方方面面。將“教學評一致”理念用于指導課堂提問，也將給小學英語課堂提問提供新的方向和策略。

一、小學英語實施“教學評一致”理念的意義

“教學評一致”理念可以簡單地理解為教師教學、學生學習、教學評價三者相一致，高度契合。其中包含了以下三個方面：

（1）教、學一致性，具體來說就是在教學目標的引導下，教師的教學與學生學習相一致，所教即所學。

（2）教、評一致性，具體來說就是教師教學要與最終對學生的學習評價相一致，教師所教有利于進行教學評價。

（3）學、評一致性，也可以說是所評即所學，是指學生的學習與對學生的學習評價之間的吻合度。

“教學評一致”理念將“教學評”三者進行了有機融合，既能彼此促進，又能互相制約。將這一教學理念引入小學英語教學中，能夠深化教師教學、學生學習、教學評價三者之間的統籌聯系，這對于提高教學質量、調節課堂氣氛、構建和諧的師生關系等都具有明顯的推動作用。

二、當前小學英語課堂教學提問現狀

（一）教師習慣性提問較多

一般來說，當教師對自己所教授的課程內容越熟悉，在課堂上所表現的習慣性動作和話語就越多，這在一些有著多年教學經驗的教師身上尤其明顯。在課堂提問上表現出來就是習慣性提問居多，如“Yes or No？”“Is/Does…”。這一類提問多為教師的習慣性提問。以“Yes or No？”為例，即便是學生回答錯了，教師也會換一種語氣再問一遍，沒有多少可供學生思考的空間。

（二）開放性問題比例較少

所謂“開放性問題”，即學生不能從相關地方找到合適的答案，而需要通過認真思考才能回答。這一類問題能夠很好地激勵學生積極思考，讓學生更好地融入課堂，發揮主觀能動性，積極參與互動。

（三）提問及回答不夠深入

簡單來說，目前的英語課堂提問，教師的提問和學生的回答基本上是以“一問一答”的方式進行。教師問完一個問題，如“What are your hobbies？”學生回答：“I like watching TV”。這樣一個問答的流程就算結束，提問和回答都不夠深入。教師對學生的回答也沒有進行深入的探究和評價，只想以此提問將知識點引入，但這樣的提問顯然過于機械，不夠生動也不夠深入。

三、“教學評一致”理念下小學英語課堂提問策略

（一）教師要樹立起“教學評一致”的教學理念

要想利用“教學評一致”理念指導小學英語課堂提問，教師首先應當在心中樹立和明確“教學評一致”理念，才有可能將這些理念深入到日常教學之中。教師還可以通過觀摩其他教師的課堂教學，明晰自己在當前教學活動中提問方式方法上的不足，為自己實施這一理念有一個實踐參考，才能更好地將“教學評一致”理念自覺應用于課堂之上，并在實際教學時不斷修正自身的教學習慣和教學節奏，最終學用一致、運用自如。

（二）英語課堂提問不應當局限于只用英語提問

在“教學評一致”理念下，英語課堂提問注重的是教與學、學與評的一致性，只要提問能夠達到這一目的，能夠讓學生掌握應該所學的知識，幫助教學目標的完成，這樣的課堂提問就是一個好的提問，而不應當過分局限于它是用漢語還是用英語來表達。比如，對于名詞復數所有格的變化規律：一般情況，直接加－s，如：book-books， bag-bags， cat-cats， bedbeds；以s. x. sh. ch結尾，加－es，如：bus-buses，box-boxes， brush-brushes， watch-watche；以“輔音字母+y”結尾，變 y 為 i， 再加－es，如：familyfamilies， strawberry-strawberries；以“f 或 fe”結尾，變 f 或 fe 為 v， 再加－es，如：knife-knives。這是一個教學的重點，教師就可以采用中文進行提問：“book這個單詞的復數怎么拼？”“名詞復數的變化規律，有沒有哪位同學回答一下？”而如果用英語進行提問，則太過于復雜難懂：“How do you spell the plural of book？”

（三）讓學生注重課前預習

教師在提問之前，一定要將學生這一重要因素考慮進去，事先從提問時的表述、所問問題的難度、提問方式等方面認真設定如何進行提問。這樣提問學生能否回答出來？這樣提問表述學生能不能理解？這樣的提問方式能否引起學生回答的興趣？這些都是教師在提問前需要考慮的問題。有問必有答，這樣才是一個完整有效的課堂提問。如果有問無答，課堂提問就變成了教師的自問自答，不僅令提問本身的效果大打折扣，而且如果這樣的情況反復出現，更會讓教師對自己的提問方式乃至教學水平產生懷疑，也會讓課堂氛圍逐漸趨于僵化。

學生是課堂提問的重要參與者。只有充分考慮學生的因素，只有學生對教師課堂提問的內容有所準備，這樣才有可能做到課堂提問有問有答、效果最佳。因此，教師要著重強調要求學生，應注重課前預習。教師可以將下節課的重點內容預告學生，讓學生在課前著重預習。如，譯林牛津版《英語》六年級上冊Unit 4 Story time中，《Then and now》這一章節的主要知識點是關于過去和現在的對比。教師上課之前，就可以要求學生對這一章節進行預習，將課本中一些涉及購物、讀書、聯絡等生活方式改變的情況有所了解，明白過去時和現在時的不同之處。

（四）提問結束后注意調查反饋

對于課堂提問，提問的目的不應滿足于有問有答，而是通過提問回答，發現問題，掌握學情。教師應當根據學生回答的情況，仔細甄別原因，及時因人施教、固強補弱，認真做好相關的后續教學工作。如，譯林牛津版英語中，對于數詞的表達，這既是教學目標的重點，也是很多學生不容易掌握的難點問題。對于課上提問中發現的對此掌握不牢的學生，課后，教師應該針對性地對其進行個別提問輔導。比如，為了讓學生能夠清楚掌握如何表述101—999，教師可以隨機提問學生如何表述586這個數字。學生如果回答不出來，教師可以先說出答案：five hundred and eighty-six，再耐心教授學生表達的規律：先說“幾百”，再加and，再加末兩位數或末位數。隨后再出幾個數字，讓學生再進行回答練習，不斷鞏固提高。