“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計實踐研究

朱玉芳（江蘇省徐州市賈汪區(qū)實驗小學）

作業(yè)管理是落實“雙減”最為有效的途徑之一，通過作業(yè)管理，教師可以更為科學地設計作業(yè)，更為策略地布置作業(yè)，從而調動學生的學習積極性。對于小學數學學科而言，科學而合理地設計作業(yè)，突出人文性與嚴謹性，這對于學生的數學思維培養(yǎng)、數學素養(yǎng)提升等方面都具有重要意義。

一、小學數學作業(yè)設計中的問題

合理而有效的作業(yè)設計對于學生學習數學來說具有舉足輕重的作用，但是在長期的教學過程中，數學學科的作業(yè)設計卻出現了種種問題。

一是過度注重知識傳授。現在的數學作業(yè)設計中，基本都是以學科知識為主，特別是以教材中的習題為主，忽視了知識以外諸如解題思路、思維提升等方面的培養(yǎng)。這樣長期發(fā)展，容易造成學生把注意力集中在教材中的固有知識上，也容易造成教師把教學的重點放在知識結構上，把數學課程變成了數學知識，把數學知識變成了書本作業(yè)，這對小學數學學科建設是有百害而無一利的。

二是過度重視書面作業(yè)。當前，學生和教師把相當一部分時間花在書面作業(yè)的書寫上，從中體現不出學生對學科的興趣、動手操作能力等。除了書面作業(yè)以外，還有問卷調查、實地考察、實驗研究等形式多樣的作業(yè)，通過這些作業(yè)的設計，可以讓學生從課本知識中走出來，從生活實踐中走進去，幫助他們更好地解決生活中存在的問題，讓他們通過自己的調查了解、實踐活動發(fā)現問題、研究問題、解決問題，在潛移默化中培養(yǎng)他們的數學思維，提升他們的學科素養(yǎng)。

三是過度重視“題海戰(zhàn)術”。不同地區(qū)、不同學校必定每學期都有單元檢測、月考檢測，甚至還有天天練、課課練等檢測手段。學校和教師把“題海戰(zhàn)術”作為開闊學生視野、增長學生見識的主要途徑，通過大量的不同類型的試題，強化學生對知識的鞏固，對題型的掌握。在學生長年累月重復機械地做題、刷題情況下，并不能真正解決學生在學習過程中存在的問題，相反，這樣毫無意義的作法會讓學生對數學學科失去興趣。

二、問題成因及分析

小學數學作業(yè)設計過程中出現的問題，既有個性問題，也有共性問題，但總體來說，這些問題的出現有以下幾個方面的原因：

一是家長對作業(yè)的認可。作業(yè)是教師檢驗學生學習成果的主要手段，更是家長檢驗學生學習成果的主要手段。家長通過作業(yè)，了解學生對當天內容的掌握情況，了解孩子的學習水平，了解孩子的書寫情況等，甚至家長通過作業(yè)比對，從中發(fā)現自己孩子的不足之處。所以從家長的角度而言，作業(yè)是除質量檢測外孩子學習過程中最為主要的一個環(huán)節(jié)。

二是教師對作業(yè)的重視。教師通過作業(yè)設計的主要目的是提高學生的學業(yè)成績，所以教師在作業(yè)設計方面付出的心血最多，要求最嚴，通過層層加碼的方式讓作業(yè)在一定程度上成了學生的負擔。

三是學校對作業(yè)的評價。對學校而言，作業(yè)設計也是評價教師工作的過程性資料，很多學校把學生的作業(yè)與教師的績效考核、職稱評定過程掛鉤，通過作業(yè)的分值占比對教師進行排名。在這種情況下，教材中的知識性習題是作業(yè)布置的最主要內容，讓學生沒有任何選擇余地，從而降低了他們的學習熱情。

三、作業(yè)設計的實踐探索

小學數學作業(yè)設計的最主要目的是減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣，提升教育教學質量。具體來說，小學數學作業(yè)設計可以從以下幾個方面著手。

一是對作業(yè)進行個性化設計。個性化作業(yè)設計的前提條件是教師和家長必須承認學生的差異性。由于學生的年齡特點和接受能力等方面的原因，學生在學習過程中肯定存在不同的差異，所以教師在通過合適的途徑、合理的方式引導家長認識孩子在學習方面的差異性，然后根據孩子的學習需要，分層次布置作業(yè)。根據學生實際情況，可以把數學作業(yè)分為四個層次：第一層次為基礎計算型作業(yè)。對于學困生，教師可根據實際情況，不要求全部掌握內容，可把最基礎的計算題學會即可；第二層次為簡單應用型作業(yè)。這類作業(yè)是在第一層次的基礎上適當增加一些應用類型的題型，側重于培養(yǎng)學生的數學思維；第三層次為鞏固延伸型作業(yè)。以課程標準要求為主，盡量讓學生能夠全部消化課本內容；第四層次為拔高拓展型作業(yè)。主要是面向成績優(yōu)異的學生。讓不同的學生自主選擇不同類型的作業(yè)，能夠更大程度上發(fā)揮他們學習的自主性，所以必須結合學生差異來設計分層作業(yè)，切實發(fā)揮作業(yè)的功能。

二是注重學生的能動性。工具性是小學數學學科的另一主要特性，在知識之外，讓學生掌握一定的數學技能，對他們的學習和生活也有著極為重要的作用。在數學書面作業(yè)以外，要充分發(fā)揮調查研究型、數學實驗型作業(yè)的作用，調動學生的能動性，注重學科的工具性，讓學生的數學知識積極而合理地運用于生活實際之中。例如，在教學“價格”的這部分內容時，在課前或者課后可以讓學生去市場或者臨近商鋪作調查，了解生活中常用的物品、蔬菜、學習用品的價格。這樣，學生更容易理解單價、數量、總價之間的關系及計算方法；在教學“行程”問題時，教師可以和學生一起以“步行”和“自行車”為研究對象，進行現場實驗，讓學生在實驗過程中自己總結數據，自己得到結論，然后教師通過課堂講解，加深學生對此類問題的理解；在教學“水流”知識時，可以讓學生觀察水龍頭或瓶裝水的滴流現象，掌握時間與速度的關系，這也可以讓學生了解節(jié)約用水的好處。所以，數學作業(yè)不僅僅限于書面作業(yè)，我們可以通過多種方式設計出不同類型的貼近學生生活實際的作業(yè)，與書面作業(yè)形成互補。

三是要有鮮明的針對性和實用性。不同地區(qū)、不同學校存在著教育差異，特別是教育發(fā)達地區(qū)的學生無論是數學思維還是解題能力較之教育欠發(fā)達地區(qū)都勝人一籌。在這種現實情況下，作業(yè)設計的針對性就必須要體現出來，因為同一種教材，同一種習題，不同地區(qū)的學生理解程度不同，習題的難易程度也就不同。以“圓的面積”教學為例，對于教育發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀學生而言，更加注重通過計算發(fā)散學生的思維；而教育欠發(fā)達地區(qū)的學困生，則可能更注重公式的理解和運用。再如在“分數的運算法則”中，大家都關注的是學生對“法則”在題型中的運用，而忽略了為什么要運用“法則”，運用的意義是什么，也就是解決了學生“如何用”的問題，但沒有解決學生“為什么用”的困惑，這也是作業(yè)設計中教師要特別注意的問題。只有針對性地解決了學生“為什么用”的問題，才能讓學生更加主動地學習。

“雙減”背景下，小學數學作業(yè)設計在一定程度上能提高學生的獨立思考能力。所以打破常規(guī)，通過個性化、能動性、實用性的作業(yè)設計，能夠進一步激發(fā)小學生學習數學的積極性，能夠全面培養(yǎng)小學生的數學思維，能夠促進學生數學學科素養(yǎng)的提升。