小學語文作文仿寫訓練策略探討

張翠萍（甘肅省武威市古浪縣城關第三小學）

仿寫的目的在“寫”而不在“仿”，并非直接照抄本文內容，而是以優秀文本為學習對象，仿照文本的結構或邏輯完成個人寫作，從中掌握某種寫作方法，積累相應的寫作經驗。小學語文教師面對的是一群年齡較小、語文學習經驗匱乏的學生。由于學生參與寫作練習的時間較短，教師可以從仿寫訓練入手，帶領學生熟悉寫作的一般流程，并利用優秀作品激發學生的寫作熱情，鼓勵學生從多個角度深入思考學習仿寫對象的精妙之處。

一、仿寫句子，使用生動的語言

寫作訓練格外看中學生對字、詞、句、段的應用能力，要求學生運用所學知識準確地表達個人情感，而仿寫訓練最為基礎的一種形式便是仿句。作為文章的基礎構成部分，針對句子的仿寫可以作為訓練的開端。在傳統的寫作訓練中，仿寫雖然也占有一定比重，但缺少“打基礎”的環節，學生跳過對句子、段落的仿寫，直接進入篇章仿寫，于是作品常常缺乏自主思考。因此，在仿寫訓練中，教師應率先展開仿句訓練，帶領學生深入分析句子的構成要素，鼓勵學生從中學習寫作技巧。在仿句的過程中，即使學生因語料素材較少，而只能完成形似性仿寫，也可以積累足夠的遣詞造句經驗，提升基礎寫作能力。

以部編版《義務教育教科書·語文》四年級上冊中《麻雀》的仿寫訓練為例。本篇課文以童話的方式描寫了老麻雀為保護小麻雀而直面獵狗威脅的故事。學生通過解讀重點語句方能完整地體會課文中各個角色的心理變化，從而掌握記敘文中情感表達的技巧。在仿寫訓練中，語文教師可挑選重點語句，如“可能是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音”與“它呆立著不動，準備著一場搏斗”兩句都是在描寫老麻雀面對獵狗時的神情與動作。教師可要求學生仿寫上述兩個句子，提示學生選擇自己比較熟悉的事物作為描寫對象，如家養的貓、狗等動物，從“站立的姿勢”與“發出的聲音”兩個方面完成細節描寫。隨后，教師可繼續帶領學生分析課文中對于老麻雀心理描寫的句子，如“獵狗是個多么龐大的怪物啊”與“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”兩句。前句從老麻雀的角度出發，體現麻雀與獵狗兩個物種在體型與力量方面的巨大差異，而后句則立刻接上“直面獵狗”這一具有反差的決定，襯托出老麻雀在保護小麻雀時的奮不顧身。學生在仿寫這兩個句子的過程中，明白自己仿寫出的句子應該重點突出什么。在本次針對句子的仿寫練習中，學生掌握了運用詞語營造氣氛，以及運用句內轉折突出重點的技巧，能夠使其在寫作練習中創作出形式更豐富、代入感更強的句子。

二、仿寫段落，追求完整的描寫

相較于句子，段落在寫作中的功能性更強，通常需要圍繞一個小的目標展開，而段落對這一目標的表達要符合作文整體的主題，并服務于主題。在寫作練習中，段落的劃分應遵循一定規律，高質量的段落劃分方式能夠使作文的節奏更加鮮明，脈絡更加清晰。在過去的仿寫練習中，學生很少接觸段落的仿寫。一直認為仿寫段落與仿寫篇章的不同只體現字數的多寡上。實際上，仿寫段落能夠顯著提升學生對作文的把控能力，使學生在表達中心思想時做到準確、清楚。因此，在仿寫訓練中，語文教師應針對課文中某個段落的具體功能展開分析，指點學生如何正確地使用段落的表達功能。

以部編版《義務教育教科書·語文》五年級下冊中《刷子李》的仿寫訓練為例。課文作者運用側面烘托的方法生動地刻畫“刷子李”的人物形象。課文中各個段落銜接有序，每個段落都具有獨特的功能。教師可挑選具有代表性的段落，與學生共同分析該段落的描寫內容，并模仿段落的結構完成個人寫作。在課文中，第四自然段從刷子李的徒弟曹小三的視角入手，以“那天，曹小三頭一次跟師傅出去干活……就好像跟地上一桶白漿較上了勁”的生動描寫，展現刷子李在干活前的準備工作，并留下了懸念，讓讀者不禁想問：“刷子李干活前為什么要穿黑衣、黑褲和黑布鞋？”帶領學生分析這一段落時，教師先讓學生通過閱讀分析段落信息，并引導學生得出總結：“這一段主要描寫了刷子李干活前的規矩。”解讀結束后，教師再指導學生針對段落進行仿寫，告訴學生若想調動起讀者的閱讀興趣，就要將不平常的內容以夸張的手段表現出來，仿照刷子李一身黑色打扮的特征，學生可以在描寫人物時，著重展現人物身上不平常的因素。如描寫“最美的逆行者”時，就要著重展現“逆行者”與其他人行進方向的不同、臉上神情的差異等對比強烈的內容。通過本次練習，幫助學生從中學會如何利用段落突出描寫對象特點。

三、仿寫篇章，關注行文的邏輯

在經歷了仿句與仿段的訓練后，學生具備了一定的仿寫基礎，這時教師再針對篇章展開仿寫訓練，能夠讓學生更好地把控整體與細節兩個方面的寫作。在開始仿寫前，教師可以先讓學生以仿寫大綱的方式，對仿寫對象展開分析。在梳理清楚仿寫對象的邏輯結構后，制定個人寫作時所用的大綱。

以部編版《義務教育教科書·語文》六年級上冊中《夏天里的成長》的仿寫訓練為例。本篇課文以“夏天是萬物迅速生長的季節”為中心，選取了綠蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生長情況和水、瀑布、河、鐵軌等沒有生命的物質生長的情況。用看似零散的描寫，引出對于人的成長的感悟，最后全部回歸到主題。在仿寫訓練中，教師可帶領學生從課文的整體結構入手，思考作者所用素材的共通點，分析每種事物與人的相似點，打破學生的固有思維。隨后，教師組織學生對課文的大綱進行仿寫，并要求學生思考生活中還有什么事物的成長能夠與人的成長相比較，聆聽學生的答案并幫助學生判斷其中的合理性。如果學生找到合理的事物，則可以替換到原有大綱上。通過這種方式，教師帶領學生按照課文作者的思路思考大綱的構成，能夠讓學生逐漸摸索到仿寫對象的行文邏輯，能夠在制定個人寫作大綱時加以參考。

四、優化評改，注意方法的轉變

仿寫訓練結束后，教師要對學生的作品進行評改。許多教師受常規寫作訓練的影響，習慣于將學生作品的質量看作評改的主要方面，只檢查學生作品中是否出現錯字，所用的修辭手法是否正確，以及中心思想表達是否清楚等方面。這種評改方式無可厚非，但并不完全適用于仿寫訓練。由于學生的仿寫練習，重點在于學習他人作品的長處。教師在評改學生作品時，還要觀察學生是否真的學到了仿寫對象的精髓。如仿寫對象在擬人手法的應用上特點突出，那么教師就要觀察學生作品中擬人修辭手法的應用情況，判斷學生是否學以致用。在評改時，教師既要遵循常規的評改方法，也要針對仿寫訓練的特殊性增加新的評改要素，努力為學生提供準確、有用的評改意見。