小學語文古詩詞審美教學策略探析

許碧云（福建省東山縣宅山中心小學）

意境和意象是古詩詞學習中最重要的兩大模塊。古詩詞的意境需要通過意象來營造。學生要想真正把握詩詞的意境，首先要抓住詩詞的意象。在實際教學中，教師就應該依據學生的具體學習情況進行教學設計，重點培養學生的審美能力，提高學生的語文素養。

一、小學古詩詞教學的現狀

通過對當前小學語文的教學現狀進行研究，不難看出小學語文古詩詞教學過程中仍然存在一些問題，就比如說，在教學過程中對學生進行課堂審美的引導這一問題。

首先，最為嚴重的一個問題就是，大部分學生為了應付考試，采用死記硬背的方式來完成古詩詞的記憶。在此過程中，學生不僅不能夠真正地體會到詩詞所包含的意境，還會逐漸喪失學習古詩詞的信心。其實，這就是教師教學中存在的實際問題。由于受到應試教育的影響，大部分教師在講解古詩詞時，會采用“說文解字”的方式，長時間地使用這一方式，會使學生逐漸形成被動聽課的不好習慣，缺乏思考過程，久而久之，就不能夠真正發揮學生自身所具備的主觀能動性。

除此之外，大部分的教師在課堂教學時，往往會將古詩詞的意境意象以及所表達的情感和盤托出，不會引導學生進行自主思考；最后，一些教師為了幫助學生對某一個知識點加深印象，要求學生進行反復做題來進行知識鞏固。雖然說這一方法有一定的優點，但是并不有利于學生心智的長遠發展。

二、語文古詩詞課堂教學中審美引導的具體策略

（一）理解古詩詞的歷史背景，感悟真實的意境

小學語文教材中所包含的古詩詞，都會立足于某一歷史背景，詩人所表達的情感就會與當時的社會環境存在一定的聯系。所以說，要想對詩詞的內容以及所表達的情感進行了解，首先要做的就是搞清楚詩人寫作的背景。因此，當教師在展開實際教學時，首先可以要求學生利用課前時間來完成自主預習，通過查詢相關的資料來了解詩人的寫作背景。在教師正式授課時，學生就有一些知識的儲備，便會更加容易地感悟詩詞意境和意象。

比如說，教師帶領學生學習《題西林壁》這一首古詩詞的時候，為了幫助學生能夠更深層次地理解古詩詞中的原句，首先，教師可以為學生介紹詩人寫作時所處的環境和創作背景：詩人蘇軾在進入仕途之后，就被卷入到了新舊之爭的事件之中。就本人而言，蘇軾會更加傾向于保守，也就是說，詩人并不贊同王安石的變法。但是，如果從另一個角度來說，雖然說詩人較為保守但是并不偏激，更加主張的是吸取新式中的合理成分。結果，詩人就會被兩個派別所排斥。如果從這一個角度來看的話，詩人筆下所寫的廬山就可以看作是自己當下的真實寫照：由于兩者之間立場不同，所以說看問題的方法也存在一定的不同，因此最終所獲得的結論也就不同。正如詩人在詩詞中所提到的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一樣，因此，大家在看待某一問題時，一定要做到不被某一個條件所限制，而是要客觀地進行思考。結合古詩詞寫作背景進行解讀，才能夠對詩人所表達的情感進行深層次的體會。

（二）仔細地展開文字的品讀，找準真實的感覺

古詩詞創作常常會受到字數的限制。因此，詩人在寫作時所使用的每一個字都會經過仔細地、反復地推敲與對比，才最終呈現出我們讀到的樣子。一首古詩詞所包含的每一個字都意味深長。所以說，當教師在展開古詩詞的課堂教學時，應該帶領學生對詩詞中所包含的每一個字進行仔細的分析與體會，只有這樣才能夠更好地進行情感的感悟。

比如說，在學習《楓橋夜泊》這一首古詩詞的時候，為了幫助學生能夠更好地體會古詩詞中每一個字所包含的意境，首先，教師可以帶領學生對古詩詞的大致內容進行梳理，之后，可以為學生講解其中較為重要字詞的大概意思。除了可以為學生講解一些常規的、容易理解的姑蘇、夜波以及寒山寺等等，還可以講解城、寺、鐘聲以及船所營造出來的較為空曠的意境。古詩詞中的這一句詩詞“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，作者選擇了兩組意象一靜一動以及一明一暗來展開描寫，促使詩人所表達的情感能夠與現實中的景物融為一體，從而真正地達到情景交融這一境界。在這一過程中，學生不僅僅能夠明白詩詞中每一個字所表達的具體含義，還能夠在詩詞賞析的過程中，體會到詩人所表達的情感。

（三）深入古詩詞意境，仔細地展開推敲

古詩詞在進行創作時，需要重點講究的是意境的營造。其中，意境可以分為動態的意境以及靜態的意境。小學語文教材中所選的古詩詞，都能夠真正地做到靜中有動、動中有靜、動靜結合。因此，當教師在展開實際教學時，就應該帶領學生融入意境中，對其進行深層次的體會，從而幫助學生對古詩詞的內容進行全面的掌握。

比如說，在學習《出塞》這一首古詩詞的時候，首先要了解詩詞的內容。詩人主要以景物描寫為主，描寫出邊塞的蒼涼， 營造出一幅較為凄涼傷懷的邊關景象。當時詩人正處于盛唐年代，在詩中，詩人首先描寫了邊關的戰爭，之后又寫到老百姓希望可以停止戰爭這一美好的愿望。古詩詞中的前兩句主要描寫的是皎潔的月光以及雄偉的城關，引起了人們對于歷史上所包含的不同戰爭的回憶；在后兩句中主要用來歌頌當時的戰士能夠浴血疆場、保衛自己家國的無私奉獻精神。在詩詞學習的過程中，學生不僅僅能夠看到詩人開闊的眼界，還能夠體會到該詩詞本身具有開闊的意境，從而提升自己的古詩詞鑒賞能力。

（四）找準古詩詞的詩眼，理解詩歌傳遞的情感

古詩詞的靈魂大多都是依據詩眼來進行傳達的。學生要想真正地讀懂某一首古詩詞，首先要做的就是尋找古詩詞的詩眼。那么，教師要思考的問題就是怎樣幫助學生準確地尋找某一首古詩詞的詩眼。

譬如，學習《獨坐敬亭山》這一首古詩詞的時候，教師首先要做的就是引導學生抓住題目中所存在的“獨”這一個字，可以說這一個字能夠奠定這一首古詩的感情基調。當詩人獨自一人坐在敬亭山旁時，看到了什么場景？又想到了什么？詩詞的前兩句主要描寫了群鳥高飛無影無蹤，孤云獨去悠閑自在，看起來像是詩人當下所看到的景物，但其實寫的是詩人內心的傷心?！氨M”以及“閑”這兩個字的使用能夠將讀者帶入到較為安靜的環境中，就好比是自己身旁的物品都遠離自己之后的安靜，從而體會到詩人此時的孤獨以及寂寞。在進行古詩詞的理解時，只要能夠抓住“獨”這一個字，那么進行詩詞的理解就不會存在太大的困難。

對于小學階段的學生來說，在進行古詩詞的學習時，往往較難理解詩詞的內容，不能夠有效地賞析詩詞。因此，這就需要教師在教學的過程中有針對性地指導學生，理解古詩詞的歷史背景，感悟真實的意境，品讀文字，深入意境，推敲文字，找準詩眼，理解情感，促使學生在不斷學習與探究的過程中，形成良好的詩詞鑒賞意識和審美能力，進一步提高語文文化素養。