標題資源在文本解讀中的應用摭談

張秀華（山東省青島第六十三中學）

文章的標題就是文章的眼睛，是文章內容和思想情感的高度概括。如果在閱讀時能夠正確地理解標題中暗含的語義，將促使學生更好地體會作品的創作背景，理解作者的創作思路，提升文本解讀的效果。在初中語文閱讀教學中，教師常常發現不少學生不關注文章的標題，總是一掃而過。教師要引導他們結合文章標題展開深入解讀，促使其提升閱讀能力。

一、知人論文，借助標題介紹作家作品

（一）系統性，整體認知作家作品風格

在文本解讀的時候，如果能基于知人論世的思想了解作者的基本情況，那么能有助于更好地理解作品。在初中語文教學中，教師要引導學生在解讀標題的過程中關注一下作品的作者，嘗試系統化地了解該作者的創作風格，這對于學生的后續閱讀有很大的幫助。魯迅提出：“倘要論文，最好顧及全篇，并且是顧及作家的全人以及他所處的社會動態，這才較為確鑿?！彼越處熞盐兆C會，引導學生深入了解作者風格。

在教授《社戲》的時候，教師引導學生在了解文章標題的時候，系統化地了解一下作者魯迅的創作特點。教師引導學生找出魯迅創作的其他文章，對比分析一下它們的標題都具有怎樣的特點，然后再擴展開來，分析一下其整體創作風格。學生發現作者的不少作品都以人物的名字作為標題，如《孔乙己》《阿Q正傳》等。還有一些作品則展現了民風民俗，如《社戲》《祝?！返取W生繼而又嘗試分析作者的整體風格，發現魯迅的不少小說作品都展現了被封建社會迫害的人。他們雖然身份不同，有農民，有知識分子，但是都是生活在社會底層的人，命運多舛。教師繼而引導學生分析魯迅作品的主題思想，學生發現其有不少作品都展現了鄉土民情，尤其展現了社會的黑暗面，能起到喚醒世人的效果。在學生整體了解后，教師引導他們嘗試閱讀《社戲》，并思考這篇文章的特點是什么，和魯迅的其他作品有什么不同之處。

教師要結合標題給學生介紹一下作者的生平經歷，介紹其寫文章時的時代背景，這樣能有助于學生整體了解作品。其次，教師還要給學生介紹該作者的整體創作特點，并引導學生嘗試揣摩當前所讀文本，想象作者會如何創作，這樣也有助于學生更加深入地理解作品。

（二）階段性，結合作家生平進行介紹

由于不少作者的創作風格隨著其人生閱歷的不斷深化而有所改變，所以教師在介紹作者生平的時候也要注意這一點。要結合當前所讀文本的創作時間段，給學生介紹作者的生平。這樣，學生在閱讀時才能更好地把握住該作者的典型特點，從而提升閱讀效果。

在學習李清照的《漁家傲·天接云濤連曉霧》這首詞的時候，教師引導學生分析文章的題目，說說給人的初始感覺是什么？學生很快就發現了問題：“李清照的作品大多給人一種哀婉細膩的感覺，而從‘天接云濤連曉霧’一句看，卻讓人覺得有幾分豪邁。這似乎和李清照平常的創作風格不符合?！痹诖嘶A上，教師給學生介紹階段性的作者生平。學生發現這首作品是李清照南渡后創作的，在海上航行的時候，李清照經歷了大風浪，此時她看到了自己以往很難看到的壯闊場景。由于生活的閱歷拓展了，所以她的創作風格自然也出現了一些改變，在這首作品中就展現了豪放、浪漫主義的風格。在李清照的所有作品中，屬于較為罕見的風格。隨后，教師又引導學生拓展開來，分析李清照人生各個階段的代表作，看看它們的顯著特點是什么。由此，學生認識到，即使是同一位作家，由于人生經歷不同，創作風格也會隨之發生一定的改變。再次閱讀時，學生也會關注作者的生活情況。

若有條件，教師還可以引導學生對比兩篇同一作者在不同時間段創作的作品，并結合作者的生平分析其特點各是什么。這樣更能夠幫助學生加深印象，運用對比分析的方式提升自主解讀作品的能力。

二、分析標題含義，巧妙切入文本

（一）象征義，找到本體和象征體的共同點

一般來說，文章的標題都會給讀者提供一些特定的信息。如交代一下故事發生的環境，提示文章的線索，展現作品的主旨，體現人物形象，設置懸念等。所以，在閱讀文章之前先了解標題的含義，對正確理解作品有很重要的作用。教師可以引導學生結合那些有象征意味的文章，探究本體和象征體的共同點，這樣在后續閱讀中學生就能快速把握作品的中心思想。

在學習《白楊禮贊》的時候，教師引導學生嘗試探究作品標題的象征意義。教師首先給學生介紹作品的創作背景，讓學生認識到茅盾在何種境況下創作的此文?！斑@篇文章創作于1941年，那時候屬于抗日戰爭的相持階段。國民黨此時非但沒有抗擊日本，反而對付共產黨。我國人民在敵人長期掃蕩的過程中頑強拼搏、團結一致進行抵抗。作者正是因此受到了感動，所以創作了這篇文章?！痹诹私饬俗髌返膭撟鞅尘昂?，學生認識到作者可能是想要通過這篇文章展現抗日軍民的形象。此后，教師引導學生尋找白楊和抗日軍民在形象上的相似點，學生發現白楊樹在形貌上的特點正好和人民群眾正直、團結等特點是相符合的。在學生充分理解題目象征意義的基礎上，教師又引導他們閱讀全文，看看文章中有哪些地方體現了這一點。學生發現這篇文章運用了排比、比喻、擬人等修辭手法，并且運用了借物抒情的方法，很好地將白楊和人結合在了一起，起到了象征的效果。最后，教師還引導學生思考自己在創作的時候是否也能借鑒運用這種象征手法，寫出更有新意的題目。

學者阿愛德華認為象征是一種藝術形式，既滿足人們描寫現實的愿望，也滿足超越現實界限的愿望。在閱讀文章標題并探究其象征意義的過程中，學生能把握住現實和超現實的內容，從具體的事物入手挖掘其象征的抽象事物，進而提升閱讀效果。

（二）雙關義，理解語言的弦外之音

除了象征意味之外，不少標題還具有雙關義，如果細細品味的話就能體會到作者的言外之意。教師要引導學生仔細鑒賞此類標題，嘗試思考作者如何一語雙關，盡可能地咀嚼作品的深味。在探究雙關義的過程中，學生能更好地把握文章的寫作手法，并了解作品塑造人物的方法。

《變色龍》是一個一語雙關的標題。教師在引導學生學習這一課的時候，指導他們從標題入手，分析一下變色龍在形象上的特點和小說主人公有什么相似之處。學生認為：“變色龍最大的特點就是能隨著外界的變化而改變自己身體的顏色，那么是否說明主人公奧楚蔑洛夫也具有隨時改變自己形象的特點呢？”教師繼而引導學生閱讀課文，然后總結分析奧楚蔑洛夫的“變色”主要體現在哪些方面。有的學生提出：“奧楚蔑洛夫多次脫穿大衣，這種行為正好像變色龍一樣，也是一種改變自己外貌的行為?！苯處熇^而又引導學生思考：“那么，奧楚蔑洛夫為何要脫穿大衣呢？這暗示了他內心怎樣的想法呢？”學生有所感悟：“奧楚蔑洛夫是一個趨炎附勢的人，他發現狗是大官家的，就阿諛奉承，反之就嚴厲了起來。這種行為和變色龍一樣?！边@樣，學生就體會到了作者的言外之意。教師此時又引導學生抓住文章中的幾個細節部分進行分析，說說作者如何展現人物特點，怎樣形象化地體現奧楚蔑洛夫的“變色”。

在引導學生鑒賞雙關義的時候，教師還要指導學生嘗試思考其中暗含的情感色彩。如思考一下作者到底是贊美人物，還是諷刺人物。這樣，學生在后續的閱讀中也能更好地把握人物，有助于掃清種種障礙。

三、變換題目，抓住文本解讀的關鍵

（一）梳理信息，重新擬題

提升學生的審美鑒賞和創作能力，這也是語文教學的一個重點。教師可以引導學生借助分析標題的機會，展開審美創造活動。教師引導學生嘗試結合文本中的信息，思考如何給作品擬定一個新的題目。學生可以嘗試給標題添加一些修飾語，更好地展現文章的整體內容；又或者嘗試把握文章的主題思想，在自己理解的基礎上重新擬題。

給文章擬定新的標題，這其實也是檢驗學生理解能力的一種方法。教師引導學生在閱讀《散步》后嘗試整理文本中的信息，并擬定一個新的標題，說說自己的創作理念是什么。如有學生擬定標題《媽媽和兒子》，并認為這篇文章中寫了兩對母子，從這兩對母子的關系中能看出親情。教師引導學生結合文章內容進行分析：“文章主要想展現的是哪一對母子的經歷呢？這樣的一個標題能否將他們經歷了什么事情展現出來呢？”學生認識到自己擬定的標題有一些不足之處。還有學生擬定標題《選路》，認為這樣能直截了當地介紹文章的主要內容。教師引導學生對照《散步》和《選路》，說說哪一個標題更好。學生在對比后認為：“《選路》顯得更直白一點，而《散步》給人更加含蓄的感覺；而且選路是散步過程中出現的一個小插曲，在文章中所涉及的內容也比較少?！痹谝环瑢Ρ确治龊?，學生不僅擬定了新的題目，而且還對比原文，發現了差距。學生后續又擬定了《愛護》《家庭的重擔》《背上的人》等其他的標題，并在對比后分析其是否能夠展現文意。

在學生重新擬題之后，教師可以引導學生對比自己所擬的題目和原文的題目，看看有什么不同之處，并揣摩哪一個標題更好。這樣，學生能在整體感知課文內容的基礎上對作品進行積極思考，借助題目進一步理解作品內涵。

（二）加一個副標題，把握文本的精神格調

引導學生給文章添加一些副標題，這也是提升學生創造能力的好方法。教師可以結合文章的格調和每一段的主要內容，為文章添加副標題。教師則在學生添加副標題后進行討論，說說誰擬定的副標題更符合文章的主旨。

在學生閱讀《皇帝的新裝》后，教師引導學生思考這篇文章講述的主要內容是什么，作者想要表達怎樣的主旨，然后嘗試給文章加一個副標題，思考如何能在副標題中展現出文章的精神格調。如有學生提出了副標題“看不見的衣服”。教師點評這個副標題，認為：“這個副標題的意思和《皇帝的新裝》差不多，能給人懸疑的感覺，但是卻并沒有展現出作品的主題?！边€有學生提出了“愚蠢皇帝的游行”這樣的副標題，認為這樣的副標題能很好地展現整篇文章的內容，同時也點明了皇帝的特點是“愚蠢”。教師又引導學生思考：“皇帝固然是愚蠢的，但是除了一個小孩子以外，大家誰都沒有說皇帝沒有穿衣服，那么愚蠢的人又豈止是皇帝一人呢。大家可以考慮一下皇帝為何顯得那么愚蠢，他愚蠢的根源是什么？”有學生得到啟迪：“皇帝和大臣都是因為害怕別人知道自己看不到新裝，所以謊稱看到了，顯得愚蠢，其根本原因是他虛偽，所以我覺得可以添加副標題‘一國虛偽的人’。”在互動交流中，學生對作品的主旨也有了更深的探究。

在學生擬定副標題的同時，他們能更好地探究文章的主要內容和中心思想。教師可以引導學生從添加副標題過渡到探討文章的中心思想，促使他們提升文本解讀的深度。

在初中語文閱讀教學中，教師要引導學生重視文章的標題，并指導他們掌握結合標題進行文本細讀的方法。久而久之，學生就能深入分析文章的標題，為后續閱讀奠定基礎，提升文本解讀的能力。