“雙減”視角下的“舉一反三”再認識與新實踐

王作芳（山東省諸城市實驗小學）

“舉一反三”，可以讓教師教得少“一”點、引得“巧”一點，讓學生學得“精”一點、聯系得“多”一點、領悟得“深”一點。筆者認為，使用“舉一反三”的教學策略，可以提高課堂教學效率，減輕學生學習負擔，有效落實雙減政策。

課前自學，推此及彼

自學，是指教師先提示課堂教學目標，引導學生自己看例題、找規律，再通過做練習舉一反三。獨立學習就像自己買材料做飯，剛開始可能做得很難吃，但是慢慢地就能做好了。課前自學，尤其適合小學的中高年級。在自學的過程中，不明白的問題，在腦海中已經反復思考、考慮，在聽課時就能有選擇、有目的地聽，聽課效率更高。學生的聽課效率高了，對所學知識就能靈活運用，從而做到推此及彼。

現在的課后延時服務時間長，孩子在學校完成作業，回家除了閱讀課外書籍，完全有時間、有能力自學一下新知識。有了對新知識的基礎了解，第二天再進行獨立探究和合作交流，教師就可以教得少“一”點。例如學習青島版教材六年級上冊“圓”這個單元，孩子們寫完作業，我讓他們想辦法畫一個圓，并考慮有什么發現。第二天課堂交流時，很多孩子就能把圓的知識說得頭頭是道了。

課中指導，觸類旁通

在分析教學內容、選擇教學策略時，要以學生的學為本，對教材進行二度開發，適當改編例題，或改變教材內容的出示順序，做到用教材教而不是教教材。課堂評價要及時、有效，評價語要能刺激到學生的興奮點，成為學生智慧的助燃劑，促進學生觸類旁通。疑難處要多討論、多實踐，做到靈活運用、舉一反三。

如解答問題“用24厘米長的鐵絲圍成已學過的平面圖形，哪種圖形的面積大？”時，我讓孩子們每人準備一根鐵絲，把鐵絲分別圍成形狀不同的長方形、正方形，與圓形面積相比較……孩子們很容易就得出結論，周長相同的平面圖形，形狀越接近圓形，面積越大。

逆向思維，聞一知十

逆向思維就是從事物的相反方向去思考問題，以得出問題的答案。小學數學中的許多概念、性質、運算、思路、方法都具有可逆性，教會學生從正反兩面去考慮問題，經常進行逆向思維訓練，可以拓寬學生思維的空間，培養創造性思維。

如，教學乘法分配律時，既要讓學生熟練應用（a+b）c=ac+bc，還要熟練應用ac+bc=（a+b）c。實踐表明，雙向思維能力越強的學生解題思路就越寬，他的舉一反三能力就越強。

課后糾錯，舉一反三

當學生碰到一道題屢做屢錯，當老師講過很多遍學生仍然不能正確地解出來時，就說明知識點掌握不扎實，沒有做到舉一反三。教師可以利用延時服務的時間，組織全班學生一起練習出題、編題，耐心地幫助學生去進行分析：為什么會出現這樣的錯誤，錯誤的原因在哪里，應該如何去改正。教師跟學生一起，把這個“一”分析透徹，學生理解了、掌握了，才能夠進行“舉一反三”。

比如：“一塊長方形菜地，周長20米，長和寬的比是5：3，要在它的四周和四角栽樹，每相鄰兩棵樹之間的距離相等，最少要栽多少棵樹？”解決這道題，既要用到比的知識，還要讓學生領悟到植樹問題就是所說的“一”。像這樣，學生聯系得“多”一點、領悟得“深”一點，就能把教師從繁瑣的批閱、講解錯題中解放出來。

雙減政策下，使用“舉一反三”的教學模式，讓學生在解決問題時走出無從下手的“沼澤地”，就能促進學生的自主發展，同時也促進教師的專業成長，促使教學實現由教到學的根本轉變。