基于兒童視角的幼兒美工區活動組織策略探究

張蓉蓉（甘肅省武威市涼州區第二幼兒園）

從本質來講，兒童視角與成人視角不但是兩個群體之間的對話，更是兩種文化形態之間的交流。盡管我們不能完全體會真實的兒童世界，但是可以通過兒童視角接近其生活，傾聽幼兒的想法，了解幼兒的需要，促進幼兒園區域活動的有效開展。大量的調查研究證明，幼兒對于藝術活動的喜愛是一種天性，而藝術活動在整個童年時期都占據著重要的地位。美工區作為幼兒藝術活動的重要載體，對于幼兒的發展具有獨特的價值。而幼兒作為美工區活動的主體，無疑有著自己獨特的看法和觀點。美工區的開展，需要關注兒童視角，把握幼兒的認知特點。

一、幼兒園美工區活動現狀

當前幼兒園美工區活動組織過程存在的問題比較突出。第一，美工區活動缺乏自主、自由，導致幼兒只能按照教師的要求被動參與活動。第二，美工區活動缺乏游戲精神。幼兒誤認為游戲就是完全自由的，但實際上，美工區的各項活動需要在一定的規則限制下進行。第三，美工區審美功能缺失，過于重視藝術創作的功能，導致幼兒的發展過于片面。第四，教師在美工區活動中的定位不準確，沒有真正參與到幼兒活動當中。

二、幼兒園美工區活動組織策略

（一）明確活動本質，優化育幼環境

區域活動是開展藝術活動的最佳方式之一，區域活動和藝術活動的外在形式與內在本質都是統一的。美工區活動是承載藝術活動的外在形式，具有個性化、自主性、自由性的特征。所以在幼兒園美工區活動當中，需要滿足幼兒的個性化發展需要。唯有如此，才能通過藝術活動促進幼兒創造力與想象力的發展，并使幼兒在思想上得到解放。

因活動內容不同，區域活動的地位、性質以及利用方式都存在比較明顯的差異。而在區域活動的組織過程中，其結構可以從高到低形成一個具有連續性的整體。具體來講，在低結構這一端，所連接的是一種漫無目的、無結構的活動，而在高結構這一端，所指向的是一種結構化的、嚴謹的活動。結構性從低到高的過渡伴隨著個體認知能力的發展。而在幼兒園美工區活動中，尤其是在美工區活動的初期階段，如果設計結構性過高的藝術創作和欣賞活動，那么活動過程容易形成“講授——模仿”的固定流程，這無疑會抑制幼兒的思維活力。盡管幼兒在進行動手創作，但是所表達的內容卻是教師的想法，而欣賞的活動也會逐漸轉變為教師的灌輸。

為此，教師需要充分重視幼兒的主體地位，給予幼兒適度的自由空間。當幼兒的主體性能夠得到體現時，對美工區活動也會充滿興趣與熱情。反之，如果幼兒的主體性受到抑制，那么不但難以發揮出美工區活動的價值，容易造成教育資源的浪費，并且容易使幼兒養成被動接受的不良習慣。因此，教師需要準確把握美工區活動的本質，并了解幼兒的認知特點，給幼兒提供比較寬松的環境氛圍，為美工區活動的順利開展奠定基礎。

（二）關注幼兒需要，賦予游戲精神

康拉德·朗格說：“游戲是孩提時代的藝術，而藝術則是一種形式成熟的游戲。”從兒童視角來看，在幼兒園區域活動中，游戲和藝術都是非功利性以及自愿自主的自由活動。所以在幼兒園美工區活動中，可以設計游戲化的項目。游戲化項目活動就是將游戲精神融入美工區活動的各個環節。游戲精神是自由的、創造的、自主的、愉悅的，游戲化美工區活動的開展，可以對幼兒產生巨大的吸引力以及愉悅精神，這和藝術活動的本質要求是極為相符的。因此，從美工區創設的層面來看，需要給幼兒提供具有吸引力和趣味性的材料，促進幼兒主動進行學習。材料的趣味性與環境的童趣性都可以視為游戲精神的表現。

通過游戲賦予幼兒自主表達、自主探索的權利，可以使藝術更加“好玩”。游戲，既是一種活動形式，同時也是活動內容。借助游戲，能夠優化幼兒在活動過程中的情感體驗。因此，將游戲精神賦予美工區活動的各個環節是極為重要的。

（三）重審活動功能，支持審美活動

美工區活動作為幼兒園藝術活動的載體之一，不但要給幼兒提供廣闊的創作空間，同時也需要引導幼兒進行審美活動。在兒童視角下，開展審美活動既是美工區活動的功能之一，也是幼兒發展的內在需要，因為審美欣賞具有其本體價值以及工具價值。首先，審美欣賞對于幼兒藝術素養的發展具有獨特意義，有效的審美欣賞活可以幫助幼兒感受社會和生活當中的美，并使其產生良好的體驗和藝術感覺，有利于幼兒內心的和諧發展。其次，審美欣賞可以使幼兒更好地進行藝術的創作與表達。

教師可以在美工區提供更加豐富的藝術欣賞材料，使幼兒獲得充足的接觸、欣賞、討論藝術的機會，在良好環境氛圍的熏陶下產生審美經驗，并逐步形成藝術感覺。另外，材料作為藝術活動的支持，能夠為幼兒提供豐富的素材與靈感，給幼兒提供藝術創作的來源，避免幼兒憑空想象。

美工區的藝術欣賞材料是多種多樣的，比如不同時代和文化背景下的藝術作品、明信片、名畫作品的復制品等不同類型和媒介的藝術作品。此外，教師還可以嘗試將美工區設置在自然環境當中，這樣可以使審美活動更具生命力。比如幼兒可以透過窗戶觀察藍天白云、花朵、草木等景物，這時窗戶就變成了一個畫框。幼兒對自然界中的景物產生了一定的感性認識，就更加有利于審美活動的開展。

（四）轉變教師角色，加強活動引導

在兒童視角下，教師的角色應避免單一性，而是要更加富于變化，在不同的情境當中可以轉變為幼兒所需要的角色。教師角色的調整，可以視為一種實踐智慧與教學機智的表現。在美工區活動中，教師需要根據幼兒的需要在教授者、支持者、傾聽者、合作者等不同的角色中及時轉變，對幼兒的美工區活動進行恰當的指導。

為了更好地轉變角色，教師需要樹立以下觀念：第一，正確的兒童觀。教師應避免將幼兒視為弱小的、需要管教的個體，而是要充分關注幼兒的能力，從而轉變為幼兒的伙伴與合作者。第二，正確的藝術觀。教師需要準確把握幼兒藝術的特征，深化對藝術概念的理解，以便采取適合的教育策略。首先，要認識到藝術不只是靜態的作品，還包括一系列互動過程。其次，藝術對幼兒來說不只是一種技能，也是一種獨特的表達方式。第三，正確的藝術教育觀。幼兒教育具有基礎性、啟蒙性、全面性的特征。因此，幼兒園美工區活動不是為了培養藝術家，而是使幼兒實現個性的健全發展，從而使幼兒對藝術互動產生豐富的感性認識。

綜上所述，美工區活動是幼兒園區域活動的重要形式之一，對于幼兒的健康成長與發展會產生重要影響。為了真正發揮出美工區活動的積極作用，需要及時轉變教育理念，以兒童視角組織美工區活動。同時，隨著幼兒的成長變化，還需要及時對活動組織策略加以調整。唯有如此，才能循序漸進地提升美工區活動的組織效果。