聚焦“小組”，激活班級文化建設內生力

陳 峰（江蘇省東臺市實驗小學）

小組是班級活動的重要單位，通常包括持久性常規小組、即時性學習小組、自主化游戲小組和主體性的課外活動小組等。小組文化建設理應得到關注，但常常容易因為其“小”而被淡化。筆者認為，小組文化建設的水平提升，對于學生成長具有舉足輕重的作用，應該成為每一名班主任的自覺追求，才能立足于和諧育人、立德樹人的高度，更好地建設富有品質的班級文化。優秀的小組文化，不僅可以積累成厚重的班級文化，而且具有相融共生、疊加演繹的育人效果。

一、小組文化建設的“常見癥狀”

1.放任式

在學校層面，管理是幾乎不可能細化到班級小組的。班主任和科任教師對小組的引導又有哪些作為？只要到日常教學場景中去走幾遭，就不難發現，無論是課間的學習小組，還是課外的活動小組，或者是學生自發的游戲小組，教師在其中所起到的引領作用是極其有限的。學習小組傾向于形式主義，熱熱鬧鬧地假合作，缺少方法的指導和必要的干預；活動小組缺少有效的引導，聽之任之，效率低下；游戲小組更加是連起碼的預設與管理都無法到位，導致不少學生因為小組活動中的不良傾向，背離了安全、文明、健康、高雅的班級集體成長軌道。

2.強控式

由于缺少必要的小組文化引領，常見的班級小組管理，有時就是盲從與沖動。盡管為數極少的教師嘗試小組文化建設，但是往往走向另外一個極端，顯得無序、無度和無“法”。教師對小組文化的建設缺少必要的理論指導，也缺乏可借鑒的經驗，這成為班級管理中的“軟肋”。如果學校管理一味在“校級”的高空奏強音，而不愿沉到“班級”的“平原”“組級”的海灘上來激情奔跑，那么，勢必影響學校精致化管理的效能和品質。

3.流程式

在一味強調精細化機械式管理模式中，小組文化還停留于落實管理責任，學生成了不被尊重的被管理者，自然沒有參與和發展的積極性。譬如，第一次就要求把工作做好，管理工作要日清、日結，每天都要對當天的情況進行檢查，發現問題及時曝光、大力度處分等等。這種流程式，對于完成任務是有很大效用的，但缺少對心靈的喚醒，對變化中的多樣化事物，缺少點對點的關懷情結和創新勇氣，學生的道德應變能力也難以得到增強，守舊的處事場景，只能導致學生能力單一。

我們應該努力從人本、喚醒、個性的視角找到提升班級小組建設水平的答案。從“精細”走向“精致”，從“他塑”變為“自塑”，從“管理”變為“關懷”，從“統一”走向“多樣”。

二、組建小組的智慧：以人為本，科學組織

小組的編排至關重要。傳統意義上的小組核心，受限于空間的固定性，缺少真正人際意義和主體意愿上的相融合。其實，小組編排上，可以從多個角度進行考慮，比如，以特色文化進行區分：小太陽組、星光組、飛翔組等，要求在分配小組的過程中，做到公平對待，有機組建，有的編排意圖可以告訴學生，有的可以不告訴學生，作為一個美好的成長密碼；性別角度的組合，男女生的搭配，讓學生在健康的性別關系中成長，性格互補；興趣角度的組合，形成若干班級小社團；愛心互助性質的組合，通過愛心小分隊的建設，將“分享愛”作為班級小組成長的共同主題；也可以根據“本周我們當家”來安排周次輪流的值日包干，進行全方位的值日劃分。從組員編排、組長任用、獎懲制度等，班主任都應該以班級實際情況和學生實際需要為劃分標準，開創性地進行小組文化建設。

三、凝聚小組的智慧：追求卓越，精神引領

小組的發展，僅僅依賴班主任老師或者小組長，是不能完全解決小組發展的持久問題。小組中的每一個成員都是小組發展的主人。切切不要小看那些看似平平的同學，他們在道德、能力、個性的發展上面，同樣有著自己的優勢。班主任要善于利用這些優勢，彰顯他們的價值，為小組發展助力。激勵全體組員的主觀能動性，設立小組自己的文化系統，如設計組牌（或組徽），提出小組口號，制定小組階段性發展目標，打造小組的文化展示空間等。

四、歷練小組的智慧：充分展示，大膽實踐

項目是小組的錘煉，是小組發展的契機。班主任應該借助于學校提供和自我開發的各種主題，讓班級小組獨立承擔班隊活動或者面向班級、外班進行展示。這就如一個班級要承擔一次學校活動一樣，對小組來說那是大型的。組織這樣大型的活動，小組里不管有哪一個偷懶，都將影響任務的出色完成。這也是最鍛煉小組成員組織能力的最好的載體。比如，筆者開設過“每周小講壇”，各小組競選上陣，鍛煉學生的組織、策劃能力。每周班會課前十分鐘，有一個小組主持，小組每個成員都參加，形式和內容不拘一格。通過這些鍛煉，組員之間關系更加融洽，同學之情越發濃厚，為生命灌注豐富的養料。可以在校外開展活動，比如，班級同學上街頭義賣報紙，就可以按照小組為單位進行，組員分工合作。雖然在人流如潮的鬧市，但活動開展得安全、有效。我校開展“雛鷹助老，情暖夕陽”愛心中隊創建活動，重陽佳節，我們班就是兵分三路，由科任老師帶隊，有的帶著慰問品到市老年公寓看望老人，有的領著老人參觀東臺城，游覽步行街，逛購物中心；還有的與老人盡情地在公園里舉辦演唱會。小組活動，才使活動形式多姿多彩。

五、評價小組的智慧：多元互動，平等對話

激勵導行。每周班會課上，都有紀律、衛生、學習班長公布上周各組同學的表現，分別評選出不同方面的優秀小組，并在黑板上把各小組的評比情況公示出來，進行橫向與縱向的比較分析。

經驗分享。優秀小組組長談成功經驗，落后小組組長分析原因。一次，一位組長直言不諱地指出某個組員不做作業、上課不守紀律、忘了做值日等等。這時，讓他們自己討論想出解決辦法。于是，不做作業的同學有了小老師，忘做值日的同學有了提醒員，不守紀律的同學有了監督員。積極上進不服輸的勁頭讓小組成員擰成一股繩，團結奮進，集體榮譽感與日俱增。

積分考核。鼓勵各小組根據自己小組的項目，制定適合本組運用的積分表。這些形式不一的積分表，有的每周一統計，有的每月一統計，有的是爭星獎章制，有的是百分評估制，有的是等級制，但是共同的特點是各小組都能根據小組評價結果，在“看起點，比進步”沙龍進行分析，促進每一名成員更努力。

小組文化建設，基于學生成長的“小事”，滲透的卻是精致化管理的“大義”。班級小組文化建設需要耐心、慧心和不懈耕耘，默默付出，才會成為一道行走的風景。