遵循《指南》 尊重幼兒 尊崇教育
—— 淺談幼兒教師專業發展路徑

左梓杰

許多家長與教師總是固定化地以成人的角度來觀察和指導孩子，期望孩子有著成人一樣成熟和理性的想法和行為，喜歡用灌輸式的方法，希望幼兒可以機械化地接受來自自己的指令，然而這樣教導出來的兒童只能是一個個思想壓抑，只會接受成人指令的“小大人”。教師應深入學習和研究《3-6歲兒童學習與發展指南》（本文簡稱為“《指南》”）的要求，從心理層面上做一個尊重幼兒、理解幼兒的教師；在行為層面上做一個和幼兒平等交流，站在幼兒的角度思考問題的教師。使用《指南》前，筆者認為教師的責任是把幼兒轉變成一個“成人”；使用《指南》后，筆者認為教師需要把自己變成一個“大小孩”，從幼兒的角度思考其需要得到的教育支持與幫助，給予兒童一個幸福快樂的童年。

一、專業學習，初識《指南》

教育部頒發《指南》的同年筆者步入了師范學院的大門，但對于《指南》印象不是很深刻。筆者前三年的學習主要放在《教育學》以及《心理學》等專業課程，初識《指南》應該是在2016年，一方面是筆者即將接觸幼兒，要去幼兒園進行實踐活動；另一方面是需要準備考試，從學生的角度來說不管是理論考試還是試講說課，都需要《指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下稱“《綱要》”）的支撐。而這時對于幼兒教學經驗幾乎為零的筆者來說，《指南》和《綱要》只是兩本需要背誦的教材，沒有進行更加深入的學習和研究，對于《指南》還是懵懵懂懂，只是能熟讀和背誦。

直至2016年去幼兒園實習，筆者在實踐過程中發現的問題越來越多，才第一次真正領悟到了理論聯系實踐的重要性，只有通過實踐才能走進兒童的心靈，聆聽兒童樸實純真的語言，感受幼兒那天馬行空的想法，教師只有站在理論的高度才能真正解讀這些語言和想法，也才能通過對這些語言和想法的解讀理解兒童行為背后的原因。

二、知行合一，重溫《指南》

通過觀察與調查，筆者發現許多家長和教師都“站在高處看幼兒”。認為孩子還小，想法太過幼稚不成熟，對于幼兒充滿好奇的提問，很多時候會覺得不耐煩。好奇心是幼兒與生俱來的，好奇心也是幼兒探索世界的第一動力。錯誤的教育方式對幼兒成長所造成的傷害是無法估量的，當一個幼兒的好奇心被扼殺，當他們感受到身邊許多成人的不耐煩與敷衍，哪還會有興趣進一步探索和學習呢？教師又如何培養幼兒獨特的人格呢？所以筆者認為教師首先要樹立正確的兒童觀、教師觀和教育觀。

首先是尊重幼兒，樹立幼兒的主體地位。幼兒身體與心理發育還未成熟，教師應該尊重幼兒的成長規律和特點，與幼兒平等交流，以幼兒為主體，轉變自己的角色，從知識的傳播者轉變為學習的引導者，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在實際教學中，教師不妨多聽一聽幼兒的想法，例如在主題為“我喜歡的動物”的活動中，幼兒們在交談中有的說喜歡小兔，有的說喜歡小鳥，還有一個小朋友說：“我喜歡蚯蚓，我剛才入園時就看見了一條蚯蚓，長長的，還會扭來扭去。”隨即用身體做起模仿動作，其他幼兒也紛紛說到自己在哪里看到過蚯蚓，一時間，他們對蚯蚓提出了很多問題。最近連續下雨，外面的蚯蚓有點多，既然幼兒們如此感興趣，筆者認識到此時教學的重點應是滿足幼兒的需求，因此立刻順應幼兒的想法，并提出問題：“孩子們，那等一會我們就到外面去找一找蚯蚓吧，那找蚯蚓要帶什么工具啊？”幼兒們四處尋找適合的工具后走進了大自然，在探討、交流、合作中完成活動任務，教師和幼兒的課堂收獲都極其豐富。

其次是平等交流，做孩子心中的孩子王。教師和家長要避免“站在高處看幼兒”，最簡單的做法就是彎下腰和他們進行交流。簡單的動作，拉近的是成人和孩子之間的距離。筆者認為要做好幼兒教育，首先教師要把自己當做一個兒童，因為只有兒童才會懂得兒童的內心。筆者曾經在教學中就遇到過困惑，糾結于為什么許多班上的幼兒畫的畫都差不多，區別不大，而本班的幼兒畫作卻區別很大；幼兒們畫大樹時，有的畫出了“三角樹”，有的畫出了“小山坡”，有的畫出了細長細長的線條……，千姿百態，乍一看，怎么都不像大樹。然而通過研讀《指南》，筆者領悟到每個幼兒都是一朵花，只不過是花期不同，因此教師對于幼兒的畫作不能簡單地用“好不好”“像不像”來評價，而應該傾聽幼兒內心的想法，評價更不能用“是不是”“對不對”這些籠統的語言，而是應該關注兒童學習的過程、學習品質等等，引導兒童努力和前進的方向。當然，幼兒邏輯思維相當不成熟，教師在和他們溝通時，也要把握幼兒成長的心理特點，用幼兒的方法引導他們感知，感悟。

再次是終身學習，做幼兒成長的引導者。只有和兒童長時間生活在一起的人才知道，這些小家伙是有多難“糊弄”。兒童的思維總是千奇百怪、天馬行空，他們對身邊的一切都充滿了好奇，從這個意義上說其是天生的“科學家”。當然，他們也不是很好的“演員”，因為在上課和游戲的過程中，他們是不會給任何人面子的，當他感覺到老師設計的活動沒有意思，或者對教師所授的知識不感興趣的話，他們會做出許許多多教師都不希望看到的動作和行為。作為一名教師就要能不斷豐富自己的知識，并且不斷了解幼兒，能夠更加準確地理解和解讀幼兒的心理和行為，并從幼兒感興趣的事物入手設計和完善游戲活動。筆者每每都會用《指南》來解讀幼兒的行為，構筑活動區，并根據幼兒的興趣需要以及困惑提供結構材料等。

三、實踐操作，運用《指南》

其一是學習《指南》，發現游戲意義。幼兒在園的生活和教育離不開游戲，幼兒在幼兒園接受教育的主要載體就是游戲。《綱要》指出：“玩是幼兒的天性”“幼兒園應以游戲為基本活動”。游戲是幼兒接觸社會、感受社會的獨特手段，尤其在如今課程游戲化背景下，在《指南》和《綱要》的約束要求下，在幼兒一日生活中游戲的作用更加明顯。

其二是聚焦《指南》，解讀幼兒游戲。《綱要》指出：“玩是幼兒的天性”“幼兒園應以游戲為基本活動”。游戲活動作為幼兒最喜歡的活動，對幼兒的教育起著非常重要的作用。筆者所在園基于《指南》的相關要求，根據區域文化特點和民間游戲的特色，依據幼兒的興趣與選擇，開發和設計了“滾鐵環”等校本和班本課程。教師在進行課程教學，在指導幼兒活動的過程中，要正確訓練和提高幼兒的相關各項技能。此外教師還要注意充分發揮幼兒的自主性，幼兒是天生的游戲大師，給他一種玩具，他就會創造出許許多多的玩法，因此在教學中教師還要本著以幼兒為主體的觀念，讓幼兒自主選擇材料，選擇游戲的方法，培養和提高幼兒自主探索和學習的能力。

以滾鐵環游戲為例。游戲開始前為了了解幼兒的已有經驗，本班采取以下措施：第一是以調查表的形式，請幼兒畫一畫自己是怎么玩鐵環的；第二是家園合作，請家長運用周末的時間和孩子們一起玩滾鐵環的游戲；第三是利用家長資源，請家長和孩子一起創編滾鐵環的兒歌，讓幼兒感受游戲的趣味性。這樣在教學活動之前，筆者就很清楚全班幼兒的學習現狀：他們在開學初已經具備了滾鐵環的簡單技能，動作的協調性和靈活性發展相對良好。

在游戲過程中，首先筆者會讓幼兒自主選擇個人喜歡的鐵環。因為孩子總是喜歡色彩豐富的事物，傳統的鐵環和新式鐵環顏色和造型的區別很大，他們大多選擇的是有顏色的新式鐵環。在選好鐵環后，幼兒們通過對鐵環的觀察，發出了自己的感慨：“老師，這個鐵環像風火輪一樣，好酷啊！”“老師，鐵環滾起來會有不同的圖案（紋理）出現呢。”“老師，鐵環中間都有洞，我知道是干什么的！要把掛鉤掛在中間，就能控制了。”

幼兒通過自己的觀察與體驗，發現了鐵環的結構特點，也發現了鐵環滾動時會出現不同的圖案，感受物體在運動時體現出來的美，在頭腦中已經基本具備了鐵環造型的概念，因此在幼兒回到教室后，筆者就組織幼兒在區域游戲時進行“我喜歡的鐵環”設計活動。繪畫的時候，孩子們感覺自己畫的圓歪歪扭扭的不好看，教師就會引導他們尋求幫助或自主解決問題，幼兒們通過自主討論、交流，遷移生活經驗，想出了辦法：“可以找一個圓形的東西，把它摁在紙上，用筆繞它畫一圈就好了。”幼兒們都可以使用這個方法畫出好看的圓形。圓形的問題解決之后，他們又成了真正的藝術大師，開始自由發揮想象力進行創作。

另外，有一次一位教師給本班的學生帶來了一節有趣的體育活動“鐵環訓練營”，活動中教師引導幼兒自主創造，大膽嘗試，通過在不同材料上的滾動實驗，掌握了鐵環轉彎以及在各種不同材料上滾鐵環的能力。幼兒們對這個活動印象很深，在以后的活動中，他們經常會自己搬運材料進行搭建，再進行類似游戲。滾鐵環的地方與野戰區相距較近，本班幼兒又非常喜歡野戰區，因此有一次幾名幼兒就帶著鐵環到野戰區去滾，然而野戰區多變的地形可難壞了這些小朋友；回到班級，筆者也請這些幼兒將他們在野戰區滾鐵環的感受與同伴進行分享，即在變化較大的地形上比較難滾，跑起來也沒有像在平地上那么快，但是其他幼兒們卻紛紛說下次也要去野戰區進行挑戰。隨著這類活動的開展，幼兒的多種能力有了不斷的發展。

筆者同樣也重視游戲結束后的總結與分享。隨著游戲活動的不斷推進，幼兒的能力也在不斷地提升。兩個月過后，本班大部分的幼兒已經掌握了鐵環轉彎、在不同路面上滾鐵環的技巧。幼兒在活動中也自發地產生了合作的行為，一起搬運障礙物，分享游戲經驗，創造游戲材料。幼兒也在團體活動中互幫互助，共同進步。

在組織活動的過程中，筆者根據《指南》的建議，結合幼兒的年齡特點以及他們的動作技能發展水平，對活動的開展過程不斷進行總結，組織新的嘗試，同時在活動的開展過程中，充分發揮幼兒的主體性，確保許多活動都有幼兒的參與。此外筆者還根據幼兒身心健康以及動作發展的研究成果以及專業建議，在活動中，將幼兒的參與、體驗感放在首位，關注幼兒在活動中所表現出來的學習品質，根據幼兒的不同發展水平，關注個體差異，選擇合適的活動形式與方法。到此階段，筆者已經可以運用《指南》的要點進行活動的組織，將理論與實踐真正結合起來。

古人云：知是行之始，行是知之成。知識和實踐從來都是相輔相成的，幼教知識是教育先輩們的智慧結晶。而實踐就是教師將所學的知識進行內化，通過總結、思考，初步形成屬于自己的教育方式。如果說《綱要》和《幼兒園工作規程》是教師前進的指路牌，那《指南》就是教師成長的操作手冊。《指南》頒布的十年，也是筆者接觸幼教的十年。千里之行，始于足下，十年樹木，百年樹人，幼教事業也必將在社會各界的支持與幫助下繼續發展壯大。