在幼兒園活動中滲透STEM 教育初探
——以“幼兒制作書架的活動”為例

張華芳

STEM 教育中的S是科學（Science），強調科學知識與探究，T是技術（Technology），強調方法與技能的使用，E是工程（Engineering），強調計劃設計與制作，M是數學（Mathematics ），強調分析與推理。STEAM 教育目的是創造（構建）探索現實世界的通道，讓學習者在通道中發現問題并解決問題，在實踐過程中收獲知識，潛移默化地培養終身學習的能力和意識。

幼兒對現實中的問題有著天然的探究欲望和強烈的解決問題的興趣，在幼兒書架制作實踐活動中，通過“發現問題—動手嘗試—初步感知—再次實踐—形成經驗—收獲知識”的路徑，用問題導向引導幼兒進行分析與交流，根據已有的認知經驗，初步形成解決問題的思路，進而找到解決問題的關鍵點，讓幼兒在動手解決新問題過程中獲得新的方法，形成新的經驗，潛移默化地培養幼兒學習的能力和意識。同時還可以積極引導幼兒勇于面對困難、敢于探究問題，培養幼兒積極主動的行動能力，促進幼兒多方面能力的發展。［1］

一、注重問題的導向作用，積極啟發幼兒進行多方位思考

在日常生活中，幼兒遇到問題，總有“朦朦朧朧”的自己去解決問題的自我意識。這時教師應該迅速抓住幼兒這一意識變化，積極引導并鼓勵幼兒勇敢地面對問題，努力地去解決問題。以書架的制作為例，當有些幼兒發現區角書架已滿，很多書無處投放時會問：“書架都已經被擺滿了，其它書該放哪兒呢？”有些幼兒會提出解決方法：“我們要去買書架了?！庇行┯變簳嶙h：“我們自己做個書架吧！” 有些幼兒會說：“做書架可不是件容易的事兒，我們能行嗎？”“我們會使用鋸子，會釘釘子，可以一起合作?！?/p>

幼兒自行交流溝通后總會有一些交流成果，但不太可能達成一致意見，這時教師應該抓住幼兒自己制作書架解決問題的意愿，支持他們，讓他們動手試試，引導幼兒挑戰自我，提高解決問題的能力。通過“做書架不是件容易的事兒”，但是“我們可以試一試”，“我們一起加油，尋找書架的制作方法”等語句鼓勵并引導幼兒增強解決問題的意愿，然后教師再通過任務目標分解，將制作書架的步驟和具體做法進行分解，通過建構問題啟發幼兒進行多方位思考，并在給予幼兒必要和有效支持的前提下，引導他們自主探究與學習如何解決問題，完成任務。

二、注重學習與實踐的聯系，拓寬探究的廣度與深度

第一，通過問題拓寬幼兒思路，引導幼兒積極實踐。引導性問題總能激發幼兒新的興趣點，進而讓其深入“書架制作”的探究和實踐。如教師可以通過 “書架構造”問題的引導，鼓勵幼兒與父母一起搜集有關書架的視頻和圖片，既增進親子關系，又有助于幼兒比較直觀、深入地了解書架的構造。然后教師通過與幼兒一起欣賞視頻、圖片，一起討論交流，讓幼兒從書架的結構形式、材料、書籍的擺放等各個角度了解書架基本構造，使幼兒對書架制作難度有一定的認知，并從中選取自己可以制作的書架樣式。

教師根據實際遇到的問題不斷給幼兒提出新的具有挑戰性的問題，使幼兒在“書架結構”探究中不斷產生新的創意和想法，不斷設計出別出心裁的“書架”。最后幼兒就根據實際情況設計了一款兩側采用三角形支架，中間用橫梁相接，最后把帆布固定在橫梁上的簡單書架結構。

第二，對比發問，讓抽象的問題具體化。教師應通過對比發問讓幼兒把抽象問題具體化，進而理解“為什么行”和“為什么不行”的道理。教師可以通過提問：“硬紙皮箱的書架層數高還是木塊的書架層數高?”引導幼兒探究不同材料與書架強度的關系。又如教師可以通過提問：“哪種擺放方式，更易于找到書籍？”引導幼兒探究相同書架與不同書籍擺放方式對大家的影響。

第三，推理發問，鼓勵幼兒表達想法。教師應鼓勵幼兒用自己的語言大膽地將想法表達出來，這個過程是幫助幼兒梳理知識，重構認知，進一步培養幼兒邏輯思維能力的過程，有助于提高幼兒解決問題的能力。教師應用鼓勵式、肯定式的發問：“不錯就是這樣做……”“非常棒，還有嗎？”使幼兒敢于說出自己的想法，同時能夠積極進行正確的表達。

三、漸進式多層次的支持，多維度深層次的探究

幼兒進行 STEM 探究的過程中，漸進式多層次的活動更能使幼兒從中獲得靈感，不斷迸發新的創意，同時還能增強幼兒的興趣，使他們全身心地投入到探究過程中，開展觀察、發現、分析、嘗試、再探索、解決問題等一系列活動。所以，在STEM 探究過程中，漸進式多層次的活動越豐富，幼兒的實踐行動就會越多，解決問題的思路就會愈加多樣化。［2］

在實踐中，教師應該時刻把握幼兒溝通交流的方向，積極并循序漸進地引導幼兒有針對性地解決問題。例如，在討論選擇書架材料的問題時，幼兒們意見紛紛：“選擇什么材料做書架呢？” “用紙皮箱吧！我們把幾個紙皮箱粘在一起就可以當書柜了。” “不行不行，書放上去箱子會變形?！薄凹埾渑鲁?，不耐用。”“要不用樹枝吧！”“嗯，樹枝應該會比較結實?！薄坝肞VC管?！痹诖_保幼兒都充分表達出自己的想法后，對不同的觀點，教師應該用問題加以引導：“大家都覺得自己選的材料好，意見不統一怎么辦？”“用石頭剪刀布?！薄拔覀冇门e手數數。” ……“還有不同想法的嗎？那就舉手吧?！苯涍^討論，因為紙皮箱沾水會濕、不堅固，被淘汰了；樹枝幼兒園有現成的，所以最終選擇了樹枝?？墒菢渲τ写笥行?，選擇怎樣的樹枝才合適呢？ “選小點兒樹枝比較好搭建?！薄坝眯渲刹恍?，它太細，書放上去容易折斷?！薄安粔蜷L還得一段一段地接，太麻煩了?！薄拔覀冏詈檬且倚┲秉c兒、大點兒的樹枝，這樣書架才會穩，不容易倒掉?！庇纸涍^討論質疑后，幼兒們一致認為材料要求如下：樹枝要選稍微粗點的；長度以他們能夠夠得著的高度為宜；不能太彎，最好是要直的。

材料選擇后，教師引導幼兒進入書架“搭建”程序的討論。教師采用啟發式提問“那書架要怎么做？我們要先做什么？”幼兒積極回應 ：“我們得先把樹枝固定住?！薄坝妹€綁樹枝。”“毛線太細吧！” “美工區有麻繩，麻繩更粗，比用毛線好。”大家各抒己見，無法形成一個“具體步驟”。這時教師繼續引導：“我們要是畫張步驟圖？會不會更好啊！”“對對，畫一張圖，這樣就清楚了” “那要怎樣畫呢？”“我知道，要一步一步標號，分開畫，說明書就是這樣的?！弊罱K幼兒在教師指導下畫好一張步驟圖。 在具體的搭建過程中，幼兒發現用麻繩固定兩根樹枝時，雖然用力扎緊了繩子，但是兩根樹枝還是會動，多晃動幾下麻繩就開始松動。為什么用力扎緊兩根樹枝，還是不牢固呢？幼兒們馬上查看，覺得選的麻繩、樹枝都沒有問題，經過討論，大家決定從綁的方法上找原因。為了證實他們的說法，教師用同樣的方法演示了一遍，幼兒們發現，老師也一樣沒把樹枝固定住。“為什么還會散掉？”其中一個幼兒圍著書架走了一圈，然后蹲下身子看了看，自言自語地說：“咦，奇怪？為什么下面兩個角的繩子沒有松掉？”大家很快就注意到了他的發現，“剛才下面兩個角是小海綁的?！薄拔覀冋埶俳壱淮伟?！”小海示范了一遍捆綁樹枝的方法，細心的孩子發現小海的綁法與大家的方法不太一樣。他在繞繩子的時候，兩根樹枝以及樹枝交叉的地方都有纏繞的繩子，用的是十字交叉的方法進行捆綁。大家看后都紛紛嘗試，果然按照小海的方法捆扎不會散架，很快書架的雛形基本搭建完成。

書架基本搭建完成時，幼兒又發現書架不穩定，會晃動。教師再次引導他們觀察書架的框架結構，不一會兒，幼兒們有了新的發現：“老師，它們的形狀不一樣?！薄皟蛇呏Ъ苁侨切?，左右是四邊形?！?“咦！前后搖不動，左右搖，怎么會晃動？”教師隨后讓他們用操作區的筷子制作各種形狀的模型，一起探討驗證哪種形狀比較穩固。經過實踐操作幼兒們得出結論：三角形的穩定性最好。那么，接下來要怎樣調整呢？這時，小海大聲喊道：“你們快來看！我在書架的側面各加了一根樹枝，形成一個三角形，這樣書架就變得更穩啦！”于是，幼兒們在書架后面各加了一根樹枝，還釘了釘子進行加固，使書架不晃動。最后，教師與幼兒一起把縫制好的帆布兜掛在橫梁上完成了書架制作。

在漸進式多層次活動中，當幼兒遇到難題，止步不前時，教師并沒有直接給出答案，而是借助提問引發幼兒的主動思考和探究。在搭建過程中，幼兒們互相啟發，互相學習捆綁方法。通過嘗試，收獲新的知識，對原有的知識經驗進行重構，構建新的知識經驗框架。在自制書架活動中，書架從無到有，幼兒們主動學習、敢于探索嘗試，支持活動開展的關鍵是漸進式多層次問題的設計與引導，教師在活動中適時介入，給予幼兒最大的支持和引導，組織幼兒分享交流，讓活動變得更加圓滿。通過漸進式多層次的內容設計，將STEM 教育的整合性、系統性知識滲透到“幼兒書架制作”的實踐活動中，潛移默化地培養幼兒學習的能力和意識，獲取新的知識。［3］

四、秉持“幼兒在前，教師在后”的理念，提升幼兒探究能力

教師對待未知事物的探究態度，都會時時刻刻影響幼兒。教師應以樂觀的態度去面對幼兒感興趣的每一項事物，幼兒受到教師潛移默化的感染，就會更加積極主動地去探究未知的問題，在探索中收獲知識。

在“幼兒書架制作”實踐活動中滲透STEM 教育，教師應秉持“幼兒在前，教師在后”的理念，讓幼兒成為活動中的主人，自己退身為引導者和支持者。這里的引導者要用“眼”觀察幼兒的興趣點，讀取他們掌握的各項情況，用“心”感知幼兒在活動中的各種情緒體驗、情感狀況，并適時對幼兒的感知經驗、情感體驗進行引導。教師更應對幼兒探究過程中的言語交流、動手操作、分享體驗等各種行為不多加干涉，以引導者的角色支持幼兒探究，為幼兒探究實踐提供充足的空間和時間；教師還應當認真傾聽，努力構建信任與尊重、欣賞和鼓勵的關系，并給予幼兒充分的探索自由，讓幼兒自己不斷地進行嘗試體驗，使其有更多發現、思考的可能，滿足幼兒的需求，激發幼兒的活動興趣，培養他們主動學習的能力。［4］

教師應積極靈活地采用多學科策略、問題導向策略、支持策略，積極調動幼兒進行多學科、多角度、多層次的探究，在實踐中激發幼兒天然的好奇心、天生的探究精神，使他們在做中學、在學中做，促進學習能力的發展。同時，教師應深刻認知創新教育的意義和價值，在理解STEM教育基本理論原理的同時，深入了解教學實際對創新教育的新訴求，積極改進和完善STEM教育的模式和方法，使STEM教育在幼兒園活動中不斷地發展和完善。