幼兒音樂教育中情感培養探微

高加菊

近年來隨著教育改革的深入推進，幼教質量得到全面提升，但仍有許多教學領域有待進一步改革創新。音樂教育是幼兒教育體系中重要的組成部分，當前部分幼兒園音樂教育中情感體驗不盡如人意，表現在：一是教學觀念陳舊，教學模式落后，教學方法單一。教師沿用以往的教學觀念，一味灌輸式的教學方式忽視了幼兒的主體感受，容易使幼兒產生負面情感，也難以激發學生的藝術潛能，遏制了幼兒的音樂情感體驗。二是教師與幼兒之間的互動較少，在音樂教學中要激發學生的情感，教師需要調動師生雙向的情感交流，調動學生的主動性，提高互動的針對性、時效性。而缺乏互動的音樂課堂教學，幼兒的情感體驗被忽略，幼兒的音樂情感培養受到了抑制。三是缺乏音樂實踐。在幼兒音樂教學活動中，教師很少讓學生真正體驗音樂，幼兒只是作為被動的接受者，從而使得幼兒的音樂探索以及創新能力未能被有效激發，情感體現得不到發揮，無法提升幼兒的音樂欣賞力以及感悟力。為此，音樂教師需要針對教學薄弱現狀提出具體的解決策略，從而在幼兒音樂教學中有效實施情感培養

一、從音樂教學中挖掘情感素材

對幼兒來說，在進行歌曲欣賞時會不斷產生個體體驗，通過對音樂作品的理解，構建對音樂內涵的認識。教師要挖掘音樂教材來引發幼兒的學習興趣，促進幼兒暢所欲言地表達音樂情感，充滿興趣地參與其中，這既需要教師能恰當地選擇那些具有鮮明情感特色的音樂作品進行教學。如，幼兒園大班音樂歌曲“小小猴真淘氣”中，包含的是后悔的情感；而大班兒童歌曲“我是一個粉刷匠”里面充盈的則是躍動的、歡快的情感。這些具有鮮明情感的音樂素材，實際上也與幼兒的認知水平相切合，與其身心發展規律貼近，其游戲化、趣味性的音樂特征，容易調動幼兒感官與情緒，并與音樂故事中主人公共情。生動有趣、歌詞易記的音樂作品不斷吸引幼兒的認知與理解，他們沉浸其中，充分體會歌曲中所包含的情緒情感。又如，在教學大班音樂歌曲“下雨了”一課時，在這一發聲練習的教學中，教師帶領學生學唱歌曲，不斷拓展幼兒的音域范圍，同時結合幼兒的生活經驗創造出美好的音樂環境。幼兒充分感知體會到輕松、活潑、節奏較歡快的音樂旋律，其情感被調動起來，通過歌聲“描述”景物形象，從而獲得生動、鮮明的音樂感受，幼兒對大自然的熱愛，從歌聲中自然地表達出來，為幼兒情感的持續發展打下了基礎。

二、做好情感引導，激發幼兒創造

教師積極發揮情感引導的作用，不斷激發幼兒的創造意識。在幼兒的情感教育中注重培養幼兒的情感體驗，對幼兒能起到很大的感染作用，因此在日常音樂教學中作為教師首先要善于表達自我情感，同時結合音樂作品傳遞不同的情感體驗。在音樂作品欣賞課上，為了讓幼兒更好地體驗音樂作品的情感，教師首先要給予幼兒正確的引導，讓幼兒情感的體驗變得更準確也更豐富。例如，在引導小班幼兒欣賞兒童歌曲“貓捉老鼠”這一音樂作品時，教師根據音樂內容創設了游戲活動，而游戲活動激發了幼兒的興趣，使他們樂于參與其中體會音樂蘊含的歡樂情感，更進一步激發了幼兒對憨厚可愛的大貓與調皮機靈的小老鼠形象的喜愛，讓幼兒更加熟悉了動物形象，同時也能捕捉到音樂之中作品形象的趣味性。筆者先模仿小老鼠的不同造型，小老鼠一會兒躲起來，一會兒小跑步，一會兒趴到桌子底下，一會兒躲在房門后。幼兒也想模仿教師的動作，興趣高漲。在游戲活動中，教師還給予幼兒更多的表演機會，讓幼兒的欲望得到滿足，酣暢淋漓地表達情感。同時，幼兒在唱唱跳跳中基于“貓捉老鼠”歌曲的內容，更好地記住了旋律，在寓教于樂的活動中，充分體會到了小老鼠的緊張有趣以及他鬼鬼祟祟跑回家的快樂感和成功感。在指導學生演唱這一歌曲的過程中，教師發現這首歌詞中反復出現“跑來跑去”“現在睡覺”等詞句，讓幼兒產生了記憶困難，為了讓幼兒不至于混淆，在唱到第二個“小小老鼠”時，教師先進行領唱并不斷加大音量，用夸張明顯的動作表現出小老鼠的形象，幼兒的思路很快就被調整過來，避免了混淆音樂所表現的內容。在游戲式的學習之中，幼兒不僅表演了小老鼠的多種動作，同時還加深了情感體驗。部分學生個性鮮明地將兩只小動物的表情惟妙惟肖地演繹出來，富有詼諧、夸張、幽默等情趣，表達出幼兒豐富的自我情感。在這一教學過程中，教師引領幼兒進入到音樂游戲活動中，不斷地豐富幼兒的情感體驗，采取了多種方法，從做示范讓幼兒模仿，再到讓幼兒自主性模仿、表演甚至創造各種動作，當幼兒記憶歌詞遇到困難時及時進行干預、幫助，掃除幼兒參與游戲活動的障礙，保障幼兒始終保有熱情投入游戲之中，調動其多種感官，在感受音樂快樂的同時，也讓自己的情感體驗更為豐富。

三、深化形象，提升表達能力

在對幼兒的音樂情感教育之中，作為教師首先要注意個人的形象，以自己的言行舉止為幼兒樹立一個可親可敬的教師形象，建立良好的、和諧的師幼關系，讓幼兒對自己產生依賴感與親切感。教師在對幼兒進行情感教育之前，本身也需要富有情感，通過對一些音樂作品繪聲繪色地描述，或者是利用自己柔軟的肢體惟妙惟肖地詮釋音樂作品中的事物形象，做好示范，以情喚情；又或者是通過引領幼兒恰當地學會運用基礎樂理知識認識音樂作品，理解音樂作品。以幼兒為中心設計教學，會在無形中為教師的形象加分，同時教師的人格魅力也感染著幼兒，促其產生積極的情感。對于音樂作品深化形象以及情感的引導，第一指導人便是教師，在入情入境的教學活動中，其所散發的獨特魅力也正吸引著幼兒。幼兒通過積極情感的感染，不斷地調動自我學習的積極性。在教師循循善誘以及鼓勵肯定下，幼兒的情感變得豐富起來，充分調動自我的主動意識參與感知、體會音樂作品，從而形成良好的道德情感。對音樂作品形象的深化理解，則體現在圍繞一首音樂作品充分指導幼兒學會理解，并對形象加以豐滿刻畫。如小班音樂歌曲“貓和老鼠”中，為了體現出小老鼠一會兒神氣十足，一會兒又害怕膽怯的兩種不同的神態，引導幼兒借助自己的動作、聲音、姿態、表情等，根據小老鼠情感的變化，將這一形象惟妙惟肖地表現出來。幼兒在表演時兩只眼睛咕嚕嚕地轉，一會兒朝左邊探探頭，一會兒向右邊探探頭，一會兒鬼鬼祟祟藏在暗角，到處找吃的……幼兒對小老鼠的模仿不斷生動，使得小老鼠的形象更加飽滿，也進一步促使幼兒建立了自己的體驗經歷，使得幼兒對這一角色的喜愛更加深刻。

總之，在音樂教育中，教師要選擇多種風格的作品，讓幼兒定時定期地展開傾聽，熟悉不同的音樂形象，從而能夠對音樂形象的情感和情緒的差異性做出正確區分，在循序漸進的教育過程中，漸次提高幼兒的審美能力，同時也讓幼兒的情感體驗不斷強化與豐富，從而促進幼兒身心健康與全面發展。