小學低年級學生課堂傾聽能力培養策略
——以數學課堂教學中培養學生傾聽能力為例

靳紅麗

低年級小學生正處在感知世界與認識世界的黃金時期，需要從多方面獲取外界信息，在此階段，教師要引導學生不僅要勇于表達自我，更要學會傾聽，在有效的傾聽中博采眾長。［1］然而傾聽這一重要的學習技能的訓練卻在很大程度上被教師忽視，小學課堂很少存在傾聽能力方面的專門訓練。因此，教師要改變教學思路，在常規的課程教學中融入學生傾聽能力的培養。

一、小學低年級學生課堂傾聽現狀

一是很多學生總想表達自己的看法，卻不愿傾聽他人講述。低年級小學生在課堂上有著強烈的表現欲，每當教師提出問題后，學生常常爭先恐后地舉手，希望教師能挑選自己回答問題，［2］但往往被選中的學生興致勃勃地大聲回答，而沒被選中的學生則自顧自地做起其他事情，不愿認真傾聽回答問題的同學究竟在說什么。

二是很多學生抓取有效信息的能力不足，傾聽技巧生疏。絕大多數低年級小學生未接受過系統的傾聽能力訓練，在傾聽他人的表達時，往往不知道如何“抓重點”，當教師提問學生前一段課堂講解了什么內容時，記憶力好的學生只是完整復述教師的表達，記憶力沒那么好的學生便不知如何作答。［3］

三是不少學生時常在傾聽中走神，難以保持長時間傾聽。低年級小學生或多或少都存在注意力不容易集中的情況，因而在課堂上經常會出現不少學生難以較長時間在傾聽中保持專注的現象。

二、培養小學低年級學生課堂傾聽能力的方法

首先是明確規范，教授傾聽方法。培養良好的傾聽習慣是提高傾聽能力的基礎，在課堂教學中，教師要事先告知學生養成傾聽習慣的具體方法，將專心、細心、耐心與虛心的“四心”傾聽原則傳授給學生。

“專心”是要求學生認真地傾聽他人的講話，即傾聽他人講話時要自覺停止其他活動，將注意力集中到表達者身上，這既是為了更好地聽清表達內容，也是溝通交流中最起碼的禮貌。 “細心”是指學生在傾聽的同時應積極思考，即在聽清楚他人講話內容的基礎上，嘗試梳理出其中的重點，找出可能存在的錯誤?！澳托摹笔且髮W生不隨意打斷別人的講話，無論對方的發言時間長或短，自己是否有類似的觀點想要表達，都要等到對方表述結束后再發表自己的意見?！疤撔摹笔且髮W生包容不同的觀點，即虛心傾聽“不同的聲音”，不因觀點的差異而簡單做出結論。

“四心”的傾聽規范可以幫助教師系統地引導低年級學生培養良好的傾聽習慣，從而促進其傾聽能力的提高。

其次是實現良好互動，改善傾聽氛圍。在課堂教學中學生的心情容易受到課堂氣氛的影響，而師生溝通的效果則取決于課堂氣氛。為了讓學生在和諧的氛圍中實現高效的傾聽，教師應注重提高溝通方面的教學藝術，努力改善師生關系，在順暢的師生溝通中引導學生養成良好的傾聽習慣。

例如，教學人教版《義務教育教科書·數學》（下稱“教材”）一年級上冊“位置”一課時，教師可以借助學生熟悉的生活要素實現師生的良好溝通，教師可一邊用規范的數學語言描述位置信息，一邊用生動的語言和實例吸引學生傾聽，改善傾聽氛圍。在為學生講解完上、下、左、右、前、后等表示位置的詞后，教師可以與學生一起做“位置操”，用語言“指揮”學生做出相應的動作，教師可以隨機說出“摸摸你的左耳”“拍拍你的右肩”“抬抬你的左腿”等簡單的指令，要求學生仔細傾聽并在規定時間內做出正確的動作。除此之外，教師還可以結合教學內容，組織學生分組開展“位置故事會”的活動，活動中要求學生準備一段三分鐘左右的小故事，故事內容必須是真實的生活經歷，并包含五個以上的位置描述，在一名小組成員講故事時，其他成員要找出其中的位置信息。這樣在趣味性十足的課堂學習中，學生受到歡樂氛圍的感染，容易更加認真地傾聽他人的表達，并從中篩選出關鍵信息。

再次是及時激勵，提高傾聽效率。低年級小學生的思想不夠成熟，在人際交往中十分渴望得到他人的肯定，尤其是教師和家長等長輩一句有理有據的表揚能夠使其建立自信。因此，在培養小學生傾聽習慣的過程中，為了讓學生對“傾聽”更加重視，并在潛意識中認為“傾聽”能夠帶來快樂，教師要及時對學生的良好表現進行激勵，從而引導學生在養成傾聽習慣的過程中，保持較高的主動性，提高傾聽的效率。

例如，在教學人教版教材二年級下冊“克與千克”一課時，考慮到本課的學習難度較大，教師應善用激勵式教學，使學生能保持積極心態并靜下心來傾聽?？伺c千克與學生生活中常見的斤與兩等度量衡單位不同，是一種國際通用的度量衡標準，小學生在本課的學習中會第一次認識重量單位的標準用法以及換算方法。在課堂教學中，教師可以口頭說出“一袋面粉大約重3千克，一個桃子大約重200克”等信息，讓學生在練習本上記錄關鍵信息，增強其對數字與符號的熟悉程度，在學生專心記錄后，或者正確記錄下關鍵信息后，教師要給予學生及時的激勵，如夸獎學生“你聽得很認真”或“你聽得很細心”，增強學生的自信心，培養學生善于傾聽的技巧，抓取關鍵信息，使傾聽效率得到有效提升。

最后是堅持長期訓練，優化傾聽習慣。課堂上處處存在培養學生傾聽能力的機會，教師在設計相關培養方案時，應該樹立長期堅持的理念，即將傾聽能力的培養工作全面地融入教學全過程中，盡力在每一節課堂上都完成不同形式的傾聽訓練。因此教師可以優先考慮將傾聽訓練與正常的課程講解內容合二為一，利用課堂教學的各個環節完善傾聽能力的培養。

例如，在教學人教版教材一年級下冊“100以內的加法和減法”一課時，教師可以設計加減法相關的口算游戲，以搶答的方式進行游戲，讓學生在游戲中既訓練口算能力，又同步提高傾聽能力。在具體的組織形式上，教師可以要求學生兩兩一組，在看到電子白板上展示出口算題目后，以拍手的方式進行搶答，先拍的作答，后拍的做裁判，裁判需要認真傾聽對方的答案并判斷對錯。通過這種游戲，學生不僅鍛煉了口算能力，還能夠養成認真傾聽的好習慣。口算練習貫穿于小學數學課程，因此教師可以在每節課開始前設定固定的口算練習環節，讓學生重復這一游戲，從而不斷地鞏固傾聽習慣，提高傾聽能力。

綜上所述，任何能力的養成都需要日復一日的訓練和鞏固，傾聽能力也不例外。在培養低年級學生傾聽能力的過程中，教師應具備足夠的耐心，細心觀察學生在傾聽時暴露出的問題，有針對性地給予引導。要對諸如傳授基礎的傾聽技巧、改善傾聽氛圍、激勵學生的傾聽欲望的每一個環節進行完善。此外教師也要堅持長期訓練和習慣培養的理念，將傾聽能力的培養貫穿于教學的全過程中。