幼兒園民間藝術活動的價值與創新應用

陸志紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、優質、豐富的生活和活動環境，以滿足幼兒多方面、多層次成長發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經歷［1］。

一、幼兒民間藝術課程的教育意義

首先，民間藝術源于生活，產生于勞動中，反映的是勞動人民對實用價值與審美價值的理解，是人與自然和諧共處的智慧，具有物質與精神的雙重屬性。從物質屬性的角度考量，民間藝術一般會以藝術品的形式呈現在人們面前，藝術品必然是通過勞動創作才能完成，也符合幼兒教育活動課程的要求，合理引入民間藝術又為幼兒園的課程增加了多樣化、更豐富的教學資源，使得幼兒園民間藝術課程更能凸顯出促進幼兒知識、技能、能力等全面發展的重大教育價值；從精神屬性角度考量，民間藝術都是蘊含歷史與文化精華的手藝或者工藝，我們每一代人都有責任將其傳承并發揚光大。其次，藝術作品創作有助于引導幼兒對“美”的認識，可以培養幼兒初步的審美價值觀。再次，民間藝術一般都具有特定的區域或民族特性，是人們經過長期生產、生活實踐形成的文化碩果，通常會反映勤勞、勇敢、真、善、美等健康向上的價值取向，對幼兒情感、態度、人格等方面的發展具有積極的促進作用。

二、幼兒民間藝術課程建設的創新策略

民間藝術融入幼兒園課程一般需要滿足兩個基本條件：一是要適合幼兒的年齡和認知特點，二是要有可操作性，此外幼兒民間藝術課程建設還要遵循有目的、有規劃、有過程三個原則，筆者針對民間藝術教育融入幼兒園課程建設總結了以下幾點實施策略。

其一是篩選可操作的、適合的內容。我國民間藝術內容豐富多彩，內涵博大精深，涉及領域廣泛，形式多樣化，所以要融入到幼兒園課程中的民間藝術必須經過篩選和改造。首先，所選的民間藝術要有本地或本民族特色，民間藝術具有很強的本土化特性，是在特定的土壤和環境中得以傳承和發展起來的，存在于我們生活中具有本土特色的的藝術，才會對幼兒產生更強的親和力和情感的凝聚力。其次，受到幼兒活動能力和表現能力的限制，所選藝術類型的可操作性也是教師必須考慮的因素，有的藝術作品創作形式相對簡單，材料比較普通，例如繪畫、剪紙、表演等就可以直接引進課堂；還有一些形式比較復雜或者教學材料不適合幼兒使用，需要教師在不改變這項藝術所蘊含的文化、精神、情感等因素的前提下，進行適當改造后引入課堂，例如竹編、草編、漆器類等教學材料是兒童比較難掌控的，教師要開展這些民間藝術教學活動就要尋找可替代的材料。民間藝術類別很多，幼兒教育的時間和空間有限，只有選擇貼近幼兒生活，具有較強實用性、可操作性且文化底蘊豐富的項目才是最佳選擇。

其二是構建系統的幼兒民間藝術課程。在確定要引入幼兒課程的民間藝術類型后，教師還要綜合考慮課程目的、課程規劃、教學過程的整體課程建設三要素。

兒童發展的目標就是課程建設的目的，教學的目標。此外同一領域的藝術課程面向不同年齡段的幼兒時，教學目標應該具有隨幼兒年齡增長而層層遞進的特點。教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》已經明確各學齡段兒童發展的目標，例如在藝術領域中對藝術品的欣賞能力目標，3-4歲目標是多聽、多看，多接觸不同形式的藝術作品；4-5歲則是能夠專心欣賞自己喜歡的藝術作品，并能有一定的聯想能力，有模仿和參與的欲望；5-6歲則是能有一定的表達能力，愿意和身邊的朋友、家人分享對藝術的理解。

課程規劃的總體的原則是進行科學配比。很多幼兒園把民間藝術課程定義為特色課程，而特色課程應保持與共性活動的一致性，內容與時間分配比例要科學，與其他領域的課程關系要保持平衡。每個幼兒園的課程規劃都是不一樣的，幼兒園應根據自己的課程資源進行有效調配。此外，幼兒園整個學期的藝術課程要避免過于重復，避免資源的浪費。做好課程規劃是幼兒教師的基本能力，教師要綜合考慮課程中的領域規劃、進度規劃等各個方面，并要提前規劃好一個月、一個學期的課程內容。

在幼兒教育中課程即活動，活動的成功與否主要取決于過程的呈現與發展。幼兒民間藝術課程需要重點考慮的幾個問題，包括課程結構是否合理、完整；教學思路是否清晰，層次是否分明；面向全體幼兒的同時是否能關注到個體差異；整個過程是否能做到順學而導，生動有趣。此外幼兒民間藝術教育應以體驗為主，過程不能太簡單，也不能太復雜，要求不可太過完美，以有效協調幼兒參與興趣，達到基本教育目的為佳。

其三是游戲化地設置幼兒民間藝術課程。民間藝術課程游戲化的目的是讓課程更生動、有趣，更適合兒童參與，但這并不是說要將所有的民間藝術課程都用游戲的形式替代，而是要將游戲的理念、精神滲透到民間藝術課程當中，在教學活動中增加游戲的元素，讓民間藝術教育更貼近兒童的認知水平，讓兒童在自由、快樂、創新中獲得對民間藝術的感知，在輕松、愉悅的氛圍中感受民間藝術的魅力。

三、幼兒民間藝術活動的創新應用

民間藝術活動作為幼兒園活動的一部分，不可能占用兒童活動的全部時間和空間，開設民間藝術活動要考慮與其他活動的平衡，如果沒有處理好這一關系，就很難設計出持續推進課程實施的措施，也就很難保障教育效果的連貫性，常常使孩子剛剛燃起的藝術夢想無奈地被忽視和中斷，部分幼兒園開展民間藝術課程是為了活動而開課，為了特色而開課，如此形式大于效果的情形有違為了促進學生全面發展的教育初心。

幼兒“工作坊”這種新的課程組織形式可有效解決可持續發展的問題，工作坊是符合兒童生理、心理特征，通過活動獲取經驗的適切幼兒教育理念的有效課程形式，從課程的角度來看，幼兒工作坊可定義為“一種允許兒童在具有主題性的空間中進行主動作業的課程組織形式，其學習方式集體驗、探究、互動于一體，配備內容豐富、層次多樣的材料和工具，同時擁有相關專業能力的教師進行指導”［2］。

在具體實施中，教師可以為工作坊設定具體的主題課程內容，例如陶藝坊、剪紙坊、彩繪坊、木刻坊、編織坊等等，在工作坊組織形式中要注重活動環節的連貫性和工序性，幼兒并非一定要在一節課的時間內完成作品，一節課中沒有完成創作，可以先保存下來，等下一次上課還可以繼續之前的半成品創作，直至完成所有工序，最終完成作品。這種連續性的活動體驗可以最大程度地激發兒童興趣，為其藝術夢想的啟航奠基。

隨著幼兒教育的發展，幼兒民間藝術課程的多元化需求很難單靠一家或幾家幼兒園達成，每個幼兒園的資源庫都不可能完全涵蓋所有內容，也不可能要求一家幼兒園涉足所有的民間藝術課程，因此有必要聯合全國眾多的幼兒教育機構建設系統化的資源庫，以此作為課程建設的支撐，構建由淺入深、由簡入繁，系統化、層層遞進的課程架構和體系，這也是幼兒民間藝術課程系統化建設的需要，也將是未來幼兒課程發展的基本方向。